Виконання рухів дзеркально.
Вправи на називання і виконання протилежної дії (сісти - встати, руки підняти вгору -опустіть вниз і т.д.).
Виконання серії рухів на заданий ритм зі зміною дій.
Читання і відтворення ритмів по колірних таблиць.
Відтворення ритмічного малюнка на слух з виділенням сильної долі.
Гра пісенних мелодій на дитячих музичних інструментах.
Вправи на розвиток фонематичного сприйняття
Цілі: автоматизувати і диференціювати поставлені звуки. Розвивати фонематичний слух, голос, інтонаційну виразність, уяву, фантазію. Вчити виконувати рухи відповідно до музики і пісенним текстом.
. логоритмічних вправи на автоматизацію і диференціацію поставлених звуків:
спів невеликих віршів, чистоговорок, що містять автоматизується звук.
спів пісеньок з підбиранням слова-рими: логопед просить допомогти дитини скласти коротенькі пісеньки. Логопед співає на простий мотив пісеньку, замовкаючи на останньому слові. Останнє слово-рима підбирається разом з дитиною.
. Вправи на формування вміння відтворювати складової ряд зі зміною ударного складу при автоматизації звуків:
читання ритмів по кольоровим складовим таблицями із заданим ритмом і наголосом.
самостійне складання ритмів, використовуючи кольорову слоговую таблицю, і виділення ударного складу в кожному ритмічному малюнку.
. Вправи на відтворення складових рядів, що розрізняються по м'якості-твердості, дзвінкості - глухість:
«тупни - грюкну» - Н. Александров «Маленький танець». Малювати схеми. На дзвінкий звук - грюкнути, на глухій - тупнути. Ритмічний малюнок хлопків відповідає темпу і ритму музики.
На м'який звук - хлопнути в долоні, на твердий - тупнути ногою. Ритмічний малюнок хлопків відповідає темпу і ритму музики.
Етап 3
інтонаційна виразність мови. Міміка.
Цілі: вчити дітей передавати питальну, оповідну, восклицательную інтонації, робити акцент на певному слові у фразі, передавати свої почуття мімікою. Зображати: радість, сум, біль, гнів, страх, здивування, сумнів, підозрілість, байдужість.
. Читання й обігравання віршів. Вірші читаються у вигляді діалогу.
Дитині пропонується прослухати музику і розповісти, як музика передає настрій або особливість персонажів. Підбираються мелодії, які звучать в різних регістрах і відрізняються ритмом і темпом.
. Слухання інструментальної музики.
Прослухати невелике музичний твір, визначити характер музики. Розповісти, про своїх емоційних переживаннях. Зобразити свої почуття мімікою, рухами.
Вправи на розвиток фонематичного сприйняття.
Йдеться з рухами.
Розвивати фонематичний слух. Вчити диференціювати звуки по м'якості - твердості, дзвінкості - глухість. Розвивати голос, інтонаційну виразність. Вчити виконувати рухи відповідно до музики і пісенним текстом, розвивати уяву, фантазію:
Логопед підбирає вірші і чистоговорки для диференціації звуків, разом з дитиною складає прості мелодії, які підходять до тексту чотиривіршів. Динамічний діапазон в межах першої октави. Дитина пропевает пісеньку, виконуючи рухи відповідні тексту [16, с.44].
До нетрадиційних методів підготовки до школи дітей з ФФНР ми віднесли застосування ароматерапії [39, с.201].
Народний досвід і дослідження вчених показали, що запахи здатні управляти настроєм і працездатністю. Фізіолог Д.І.Шатенштейн в 1939р. Вперше науково обґрунтував і експериментально довів, що деякі нюхові подразники впливають на багато функцій і особливо на працездатність.
Дослідження співробітників Кримського НДІ ім. Сеченова показали, що ефірні олії надають безпосередній і різноманітне дію на ЦНС. Одні надають транквилизирующее і седативну дію на ЦНС (ефірні масла шавлії, мандарина, апельсина та ін.), А інші - що збуджує, підвищує працездатність (ефірні олії чебрецю, хризантеми, герані, м'яти).
Тому ми пропонуємо використовувати ароматерапію в практиці корекції мовних порушень. Ароматерапія, як і інші методи лікування, вимагає грамотності, зваженого підходу і не призначена для тривалого застосування.
Сеанси ароматерапії проводилися під час сну, що дозволило поліпшити сон дітей, заспокоїти їх нервову систему. Сеанси не перевищували 20 - 30 хвилин і проводилися курсами по 14 днів.
Заняття з формування ...
