.. Хід роботи над рухової сферою:
Застосовувані методи:
вправи Т.Б. Юдовіной- Гальпериной;
- ігри для організації піаністичних рухів, рекомендовані І.Е. Сафаровою;
- вправи А.А. Шмідт-Шкловського; (Додаток №6)
Дані вправи розраховані на дітей з різною підготовкою.
Вправи для великих м'язів виділяють їх роботу, в результаті стають активними м'язи плече-лопаткового відділу, виробляється відчуття «цілісності» рухів рук «з корпусу».
Пальчикові ігри допомагають розвинути у дітей дрібну моторику, координацію, а головне, тактильні відчуття. Вправи об'єднують у собі мова і рух, ритм, інтонацію. Даний вид вправ розвиває образність мислення, а головне-інтелект і мовну сферу.
Одним з основних видів вправ можна вважати вправу на розвиток правильної постави. Такі популярні вправи, як «Ліфтік» і «Балерина» сприяють випрямленню постави, правильної синхронізації рук- синкинезии, а також звільнення м'язів рук від затискачів.
Важливо навчити дитину правильно дихати. Вправи на правильність дихання дають можливість дитині правильність фразування, вміння «пропевать» рукою інтервали. Застосовуються такі вправи, як «Плавання», «Відштовхнемося мотузочку» .. Хід роботи над музично-слуховий сферою:
Застосовувані методи:
розвиток творчих здібностей за методом Дереклеева Н.І.;
розвиток музичних здібностей за методом Лучинина О. і Винокуровой Е.;
розвиток музичного слуху по системі Шатковського Г.І ..
Дані розробки спрямовані на індивідуальний підхід до кожного
дитині, не виключаючи його особливостей і можливостей.
Задіяні дев`ять принципів по Шатковському, який об'єднав досвід багатьох світових педагогів-новаторів, зібравши воєдино основоположні базисні принципи, на основі яких вони працювали і досягали чудових результатів, і вивів методологічну систему творчого, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини.:
· синтезу (комплексне навчання, без поділу дисциплін);
· триєдності (знати + чути + діяти);
· співвідношення мети і засобів (виховання Людини);
· співробітництва (спільна творчість педагога та учня);
· контакту (довіру між учнем і педагогом);
· повторення (повторювати з учнями не тільки матеріал, який був пройдений урок тому, а так же місяць, рік тому і т.д.);
· кількості (ознайомлення з великою кількістю творів не тільки через гру, але й через слуховий аналіз і т.д.);
· диференційованого підходу;
· доступність (всі складні терміни, категорії та ін. пояснюються просто і зрозуміло для кожного учня).
Усі принципи відповідають концепції програми, так як розраховані на гармонійний розвиток дитини.
На констатирующем етапі експерименту, було виявлено:
2 гіперактивних
4 неконтактних
3 з проблемним здоров'ям
з неблагополучної сім'ї
На формуючому етапі була проведена наступна робота:
Гіперактивні діти
Комплекс спеціальних методів для роботи з гіперактивними дітьми:
ігровий;
демонстраційний;
імпровізаційний;
словесний;
спеціальні вправи;
оцінний.
Варя К. і Стьопа З. були віднесені за основними критеріями до групи гіперактивних дітей. У обох розсіяно увагу, не розвинена пам'ять і підвищена рухова активність. За музичним здібностям, Варя К. була більш обдарованої. Вона чисто інтонувати, швидко схоплювала ритмічний малюнок. Стьопа З. чисто інтонував, але були неточності в ритмічному повторенні.
Засле аналізу прослуховування та бесіди з батьками, був складений наступний план роботи:
Таблиця 3 План уроку з Варею К. і Стьопою З.
Варя К.Размінка (5 хв) Заняття (10 хв) Розминка (5 хв) Слухання музики (10 хв) Стьопа З.Размінка (5 хв) Вправа на розвиток ритму (10 хв) Розминка ( 5 хв) Заняття (10 хв)
Як видно з Таб.4, заняття вибудувані таким чином, щоб учень міг «виплеснути» свою енергію в розминці. Для Стьопи З. підготовлені вправи на розвиток почуття ритму. Для Вари К.- слухання музики (з танцем або малюванням під час музичного твору) для накопичення музичного дос...
