рівень (від 4 до 5 балів) - високий рівень. До цього рівня були віднесені діти, найбільш успішно впоралися із завданням. Незважаючи на деякі відмінності між ними, у більшості таких дітей виявилося особливе ставлення до експериментальним завданням, яке можна позначити як готовність до вирішення пізнавальних завдань. Готовність виявлялася в зосередженості, зовнішньої подтянутости і зібраності, з якою випробовувані вислуховували інструкцію. Майже у всіх дітей, віднесених до даного рівня, спостерігався період орієнтування в задачі. На основі поелементного звірення вони відразу без зайвих рухів виконували завдання. Здатність передбачати, антиципировать результати своїх дій забезпечувала строгу цілеспрямованість діяльності, дозволяла вирішувати прості завдання на просторовий аналіз майже без надлишкового маніпулювання елементами картинок. Піддослідним цього рівня було властиво також вміння контролювати свої дії.
Наявність етапу орієнтування в завданні, сформованість вищих форм аналізу - синтезу, розуміння ієрархічних залежностей між цілим і його складовими частинами, здатність контролювати свої дії - всі ці особливості дозволили випробуваним вирішувати наочно-образні задачі на основі уявного оперування образами-уявленнями і при мінімальній кількості зовнішніх дій, по перевазі виконавської характеру.
рівень (бали від 3 до 4) - середній. У дітей спостерігається готовність до вирішення пізнавальних завдань. Готовність виявлялася в зосередженості, зовнішньої подтянутости і зібраності, з якою випробовувані вислуховували інструкцію. Спостерігається період орієнтування в задачі. Здатність передбачати, антиципировать результати своїх дій забезпечує сувору целенаправл?? нность діяльності і дозволяє розв'язувати прості задачі на просторовий аналіз майже без надлишкового маніпулювання картинками. Наявність етапу орієнтування в завданні, сформованість вищих форм аналізу - синтезу, розуміння ієрархічних залежностей між цілим і його складовими частинами, здатність контролювати свої дії - всі ці особливості дозволяють їм вирішувати наочно-образні задачі на основі уявного оперування образами-уявленнями і при мінімальній кількості зовнішніх дій, по перевазі виконавської характеру. Прості завдання ці діти вирішували по зменшеному зразку, більш складні - за мінімальної допомоги дорослого.
рівень (бали від 2 до 3) - низький. Випробовувані, віднесені до 4 рівнем успішності, з самого початку досвіду не проявляли готовності до вирішення пізнавальних завдань. Деякі з них вели себе дуже насторожено і боялися будь-якої нової для них завдання. Не вислухавши до кінця інструкцію, ці діти говорили: «Я так не вмію», «Я так раніше ніколи не робив. Мені не впоратися ». У деяких дітей завдання, викликали підвищену рухову і мовну активність ігрового характеру. Етап орієнтування у дітей даної підгрупи практично був відсутній. Учні з ігровим ставленням до завдання відразу починали перебирати сюжетні картинки, нерідко весело розмовляючи при цьому.
На відміну від випробовуваних 1, 2 рівнів, вони свій досвід не використали. Характерним для дітей даного рівня було також нерозуміння ієрархічних залежностей між цілим і його частинами. Зазнаючи труднощів при складанні картинок з прихованим змістом. Цим дітям була властива імпульсивність і негативне ставленням до важкої задачі. Але вирішальним фактором була відсутність у них розуміння ієрархічних залежностей між частиною і цілим.
У дітей розглянутої підгрупи спостерігалося низький розвиток аналітико-синтетичної діяльності. Успішність уявного аналізу зорово які сприймаються сюжетних картинок у випробовуваних даної групи залежала від їх складності та послідовності пред'явлення. Деякі з них зазнавали труднощів при уявному аналізі сюжетної картинці з явним змістом. Цим дітям потрібно значно більше допомоги.
рівень (бали 1, 0 балів) - дуже низький. До 5, найнижчим, рівню були віднесені діти, вирішували завдання з використанням всіх передбачених видів допомоги, а іноді й зовсім відмовлялися вирішувати їх. Своєрідність розумової діяльності останньої групи чітко виявилося вже при вирішенні першого завдання. У більшості випадків навідні запитання не допомагали, тільки після використання прийому пригадування діти починали описувати картинку. Причому їх розповідь нерідко зводився до опису окремих предметів. При складанні сюжетних картинок з простим змістом сюжету діти 5 рівня поспішно починали пересувати, крутити в руках, прикладати один до одного окремі деталі. Розуміння ж прихованого сенсу навіть сюжетної одиничної картинки було утруднено. Завжди була потрібна допомога у формі навідних запитань.
Ці діти були не в змозі встановити послідовність сюжетних картинок з прихованим змістом. Їм була характерна безсистемність і недостатня активність процесу розглядання картинки. Вони не пом...
