кості освітнього процесу в загальноосвітній школі, спрямованого на підвищення пізнавальних процесів молодших школярів на уроках. Формуючий етап експерименту був спрямований на реалізацію педагогічних умов, спрямованих на підвищення пізнавальних процесів молодших школярів. Можливість відпрацювати, узагальнити і оформити результати педагогічного експерименту дозволив узагальнюючий етап.
Мета констатуючого етапу експерименту полягала у виявленні показників підвищення пізнавальних процесів молодших школярів на уроках у початковій школі.
Констатуючий етап експерименту проводився нами протягом чотирьох місяців до початку формуючого експерименту і паралельно з ним у цілях необхідності достовірного визначення параметрів початкового показника розвитку в учнів формування пізнавальних процесів, виявлення якого дало можливість скомплектувати групи в рамках формуючого експерименту. На цій підставі ми сформулювали наступні завдання: а) перевірити надійність показників визначення рівня формування пізнавальних процесів у школярів; б) визначити її початковий рівень; в) перевірити, чи підвищується показник рівня формування пізнавальних процесів в учнів в результаті застосування обраних нами умов в порівнянні з її початковим рівнем; г) з'ясувати, чи буде комплекс виявлених нами педагогічних умов сприятиме підвищенню формування пізнавальних процесів.
Першим напрямком констатуючого етапу експерименту було визначення показників пізнавального процесу учнів початкових класів. З цією метою нами був проведений контрольний зріз і диктант, дозволяє з урахуванням самооцінки речових знань, умінь і навичок, особистісних етичних якостей відредагувати і визначити рівень пізнавального процесу учнів. При відповіді на питання тесту навчають по трёхбальной шкалою оцінювали ступінь вираженості відповідних знань, умінь і навичок. При цьому 1 балу відповідав низький рівень; 2 балам - середній рівень; 3 балам високий рівень.
Далі у своїй роботі ми використовували методику Вербальна фантазія raquo ;, розроблену Нємов Р.С. [34]. Дітям пропонувалося придумати історію про який-небудь живу істоту або про що-небудь іншому за вибором учня і викласти її усно протягом 5 хвилин. На придумування теми або сюжету оповідання відводиться до однієї хвилини. У ході розповіді оцінювалося:
1. Швидкість процесів уяви
2. Незвичайність, оригінальність образів
Багатство фантазії.
Глибина і опрацьованість (деталізованість) образів.
Вразливість, емоційність образів.
По кожному з цих ознак розповідь одержує від 0 до 2 балів.
балів ставиться тоді, коли дана ознака в оповіданні практично тсутствует.
бал розповідь отримує в тому випадку, якщо дана ознака є, але виражений порівняно слабко.
2 бали заробляє розповідь тоді, коли відповідний ознака не тільки є, але і виражений досить сильно.
Якщо протягом 1 хв. Дитина так і не придумав сюжету оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставиться 0 балів. Якщо ж сама дитина придумав сюжет оповідання до кінця відведеної на це хвилини, то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося придумати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 сек. Відведеного часу, або якщо протягом однієї хвилини він придумав не один, а як ми?? імум два різних сюжету, то за ознакою швидкість процесів уяви дитині ставиться 2 бали.
Незвичайність, оригінальність образів розцінювалася наступним способом.
Якщо дитина просто переказав те, що колись від когось чув або десь бачив, то за цією ознакою він отримує 0 балів. Якщо дитина переказав відоме, але при цьому вніс від себе щось нове, то оригінальність його уяви отримує оцінку в 2 бали.
Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних ним образів. При оцінюванні цієї якості уяви фіксується загальне число різних живих істот, предметів, ситуацій і дій, різних характеристик і ознак, приписуваних всього цього в оповіданні дитини.
Якщо загальне число названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина одержує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, то дитина отримує 1 бал. Якщо ознак в оповіданні мало, але в цілому не менше п'яти, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів. Осмислення отриманих експериментальних даних дозволяє зробити наступні висновки: якщо не ставити метою освітнього процесу формування пізнавального процесу, то він буде розвиватися спонтанно і в недостатній мірі, про що свідчать контрольні зрізи констатуючого етапу експерименту.
Глибина і опрацьованість о...
