/p>
При перевірці граматичних знань про відмінку, роді, числі типах відмінювання, а також навичок правопису відмінкових закінчень іменників, прикметників, особових закінчень дієслів, використовуються такі перфокарти:
Таблиця 11
Перфокарта
СловосочетаніеУказатьНач.формаСкл.Падеж Жив у степістепь3ПЛетел над степьюстепь3ТСпіт в кроватікровать3ПКуст сіренісірень3РПішут в тетрадітетрадь3ПЛежат в сеткесетка1П
або така:
СловаНач.ф. УказатьРодСкл.Падеж Ок-еВ хащ ... Чаща ж1П-еС брат ... Брат м2Т-ОМВ Сибір ... Сибір ж3П-іна річка ... Речкаж1П-еВ памят ... Пам'ять ж3П-і
При підготовці до уроку слід заздалегідь визначити, які перфокарти будуть потрібні для повторення, а які можуть бути використані для вивчення нової теми. Перфокарти можна застосовувати, як і в самостійній роботі, так і в колективній.
Діти з великим інтересом виконують завдання, поміщені в перфокарте.
Ілюстрації не тільки формують у дітей навички зв'язного мовлення, уточнюють і активізують їх словник, вони мають і велике виховне значення.
Як же зробити сприйняття ілюстрації цікавіше, оживити бесіду, збудити бажання дитини поділитися побаченим, при тому, виключаючи помилки мови.
Ілюстрація оживе під поглядом дитини, якщо буде правильно організована робота, де головна, спрямовуюча роль, належить нам.
Слід пам'ятати, що важливо створити такі умови роботи над ілюстрацією на уроці, які, з одного боку, сприяли б закріпленню в читацької діяльності того, чим діти вже володіють, з іншого - піднімали б на новий щабель здатність читацького самоконтролю, за допомогою аналізу ілюстрацій.
Важливим моментом у роботі над ілюстрацією є бесіда. Питання повинні бути конкретними, поступово вводять в сюжет картинки і розкривають її зміст, встановлюють зв'язок між предметами на картинці, а може бути і відводять дітей за межі зображуваного, що змушують ділитися своїм особистим досвідом. Перш ніж поставити питання, ми точно визначаємо, що хочемо почути від дітей.
Ілюстрації умовно діляться на кілька видів: предметні картинки, що містять слова, призначені для слого-звукового аналізу, для лексичної роботи, ілюстрації цікавого характеру, де дійовими особами є проходять герої.
Як правило, за допомогою цих героїв пропонуються різні завдання на сопастовленіе схем, складання складів і тд., предметні картинки, пов'язані з подачею ребусів. Одиночні малюнки і серії сюжетних картинок, забезпечують навчання дітей зв'язного мовлення.
Серії сюжетних картинок сприяють формуванню у дітей уміння послідовно викладати матеріал.
Навчання природного спілкування, такому, яке буває між дітьми, може служити прийом мовних ситуацій. Прийом полягає в тому, що хлопцям пропонуємо уявити себе на місці тих, хто зображений на картинці і описати те, що відбувається.
Інший характер має ілюстрація до тексту - відображають у ній подій, які відбуваються вже за текстом, тобто після його закінчення. Це вимагає деякого зміни методичної структури бесіди. Наприклад: за оповіданням «Зимові частини» можна запропонувати такі питання і завдання:
Про який пори року прочитали?
Чому так вирішили. Прочитайте, де говориться про це?
Про кого прочитали?
Що в ЗЯБЛИКИ дізналися?
Про які зимових гостях прочитали?
Як ви думаєте, чому цих птахів називають снегирями?
Прочитайте останнє речення. Тепер подивіться на картинку. Чи всі на ній намальовано, так, як ви прочитали в тексті?
Творча робота з відтворення тексту, викликала у хлопців почуття радості.
Коли картинка не зовсім збігається з текстом, пропонуємо учням самим намалювати до тексту картинку.
Подібна робота дає дітям можливість ще раз самостійно перевірити точність свого сприйняття, вчить їх робити висновок на основі прочитаного з опорою на ілюстрацію.
У методичній системі В.Ф.Шаталова введення великих блоків теоретичного матеріалу здійснюється за допомогою опорних сигналів./32, с 55-57/
Досвід показує, що якщо теоретичний матеріал групується у великі блоки, то з'являється можливість значно збільшити обсяг досліджуваного на уроці матеріалу без перевантаження учнів. Такий підхід відповідає сучасним психологічним рекомендаціям, що отримав підтвердження в численних експериментах Занкова Л.В., Давидова В.В., та ін. Де була доведена ефективність «2-го виду навчання» - руху від абстрактного до кон...
