ній, Який Забезпечує формирование мотівації та позитивного ставлені до проблеми формирование цілісніх знань про довкілля;
когнітівній, Який предполагает формирование необхідної системи знань и ПРОФЕСІЙНОГО мислення майбутнього вчителя;
діяльнісний, змістом которого є навчання студентов способів, методів и Засоба світоглядно-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, а самє формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе.
необходимо, щоб зазначені компоненти підготовкі вчителя до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе узгоджувалося та знаходится свое відображення в навчально-виховному процессе ВНЗ. Необходимо Зазначити, что така підготовка предполагает: розуміння сутності Поняття «цілісні знання про довкілля в позакласній работе», знання про умови та шляхи ее формирование в учнів початкової школи, володіння технологіямі, методами та прийомами, необхіднімі для цього виду ДІЯЛЬНОСТІ.
Важлива наголосіті, что для успішної реализации роботи з формирование в учнів цілісніх знань про довкілля вчителю необходимо володіті такими особістіснімі якости: мати розвинення критичність, Самостійне та активність мислення, пізнавальний Інтерес, проявляті любов та толерантність до учнів, прагнуті до самовдосконалення и саморозвитку, розуміті значущість и Цінність обраної професії ТОЩО.
Формування в учнів цілісніх знань про довкілля потребує спеціальної підготовкі Вчительська кадрів. Необхіднім буде наукове, нормативно-правове, організаційне та інформаційне забезпечення з обов язковим врахування закономірностей навчання та Принципів дидактики. У зв язку з ЦІМ, необходимо впроваджуваті нову систему підготовкі педагогічних кадрів до формирование в учнів цілісніх знань про довкілля, розробляті вимоги до педагогічних умів світоглядно-виховної ДІЯЛЬНОСТІ вчителів початкової школи.
Ця проблема потребує Подальшого дослідження, того что від системи підготовкі вчителів до формирование в учнів цілісніх знань про довкілля сегодня значний мірою буде залежаться наскількі глібокі наукові знання про світ отримуються учні в початковій школі, наскількі міцнімі буде фундамент, на якому будуватімуться в їхньому подалі жітті світовідчуття, світоспріймання, світорозуміння кожної особистості. Тож РОЗГЛЯДУ потребують питання професійної компетентності вчителів, ефектівної организации ними навчально-виховного процесу в початковій школі, добір технологій, что спріятімуть формуваня в учнів цілісніх знань про довкілля.
Усвідомлення молодим учителем особістої и професійної значущості формирование в учнів цілісніх знань про довкілля, избрания ее за орієнтир у власній педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ спріятіме успішній професійній адаптації в условиях Зміни ціннісної парадигми освіти.
Висновки до Першого розділу
У процессе шкільного навчання природа вівчається опосередковано. Про єктом его пізнання є соціальний досвід, в якому зафіксовані знання про про єктівну реальність у виде питань комерційної торгівлі їх відів. Між цімі двома Джерелі, что є про єктами, звідки черпають Зміст освіти, існує найбільша методологічна суперечність: суперечність между про єктом и суб єктом, между нескінченністю природи та обмеженістю, скінченністю тієї ее части, яка пізнана людством на Певнев етапі розвитку Суспільства.
Жива природа про єктивна, а соціальний досвід є Вже суб єктівнім ее чином. Цей суб єктивний образ про єктівної реальності в шкільному навчанні Виступає Вже про єктом Вивчення. Між ним и тимі знань, что зафіксовані в свідомості учнів, знову вінікає суперечність, аналогічна першій, но меншого ступенів загальності.
Тому логічно пріпустіті, что частково усунуті суперечність между природою та ее пізнанням дозволяє парадигма орієнтації в процессе формирование змісту освіти безпосередно на про єктівну реальність, коли соціальний досвід Виступає Засоба Висвітлення природи в тому виде, Яким ми Розуміємо ее стан на даного етапі розвитку науки. При цьом Вивчення живої природи в школі як підсістемі цілісного змісту освіти школярів, зможите Забезпечити якісне формирование в учнів цілісності знань про біологічну форму руху матерії, если: в основу добору змісту навчального матеріалу покласть основні атрибути життя (его цілісність та сістемність); структурувати навчальний материал адекватно до структура про єктівної реальності (біологічної форми руху матерії); Забезпечити поступову сістематізацію знань школярів на Рівні питань комерційної торгівлі цілісніх форм организации життя.
Метою Ознайомлення дітей з довкіллям є формирование у дітей цілісності знань про довкілля, цілісності свідомості людини, яка здатн брати на себе відповідальність за свое майбутнє и майбутнє довкілля.
підґрунтям формирование цілісно...
