еденої нами роботи ми порівняли результати виконання кожного з 6 завдань контрольного етапу з результатами констатуючого етапу експерименту.
Результати порівняння констатуючого і контрольного етапів експерименту при виконанні 1 завдання представлені на рис. 3.
Рис. 3. Результати порівняння виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту (1 завдання)
З даної діаграми видно, що результати виконання 1 завдання, після апробування нашої системи набагато покращилися. Відсоток учнів, які отримали за дане завдання 3 бали виріс з 0% до 72%, зменшилася кількість учнів, які отримали 2 бали з 55% до 11%, також зменшився відсоток школярів, які отримали за дане завдання 1 бал з 28% до 17%. Вдалося повністю знизити відсоток учнів, які отримали 0 балів з 17% до 0%.
Результати порівняння констатуючого і контрольного етапу при виконанні 2 завдання представлений на рис. 4.
Рис. 4. Результати порівняння виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту (2 завдання)
Можна помітити, що відсоток учнів, які отримали за 2 завдання 3 бали зріс з 0% до 72%, зменшився відсоток учнів, які отримали за завдання 2 бали з 17% до 11%, а відсоток отримали 1 бал значно знизився з 61% до 17%. Відсоток учнів, які мають за виконання завдання 0 балів, скоротився з 22% до 0%.
Результати порівняння констатуючого і контрольного етапів експерименту при виконанні 3 завдання представлені на рис. 5.
Рис. 5. Результати порівняння виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту (3 завдання)
З наведеної вище діаграми бачимо, що відсоток учнів, які отримали за 3 завдання 3 бали виріс з 0% до 39%, що отримали 2 бали збільшився з 28% до 61%, повністю скоротився відсоток учнів з оцінкою 1 бал з 72% до 0%.
Результати порівняння констатуючого і контрольного етапу при виконанні 4 завдання представлені на рис. 6.
Рис. 6. Результати порівняння виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту (4 завдання)
Порівнюючи результати виконання 4 завдання на констатирующем контрольному етапах експерименту, бачимо, що відсоток школярів, які отримали 3 бали збільшився з 0% до 78%, відсоток учнів з 2 балами зріс з 11% до 22%, повністю зменшилися показники, які отримали по 1 і 0 балів з 67% до 0 і з 22% до 0% відповідно.
Результати порівняння констатуючого і контрольного етапу при виконанні 5 завдання представлені на рис. 7.
Рис. 7. Результати порівняння виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту (5 завдання)
Дана діаграма наочно показує, що відсоток учнів з 3 балами виріс з 0% до 72%, з 2 бали - із 11% до 28%, повністю вдалося знизити відсоток отримали по 1 і 0 балів з 76% до 0% і з 11% до 0%.
Результати порівняння констатуючого і контрольного етапу при виконанні 6 завдання представлені на рис. 8.
Рис. 8. Результати порівняння виконання завдань на констатирующем і контрольному етапах експерименту (6 завдання)
Відсоток учнів, які отримали 3 бали за 6 завдання, виріс з 0% до 83%, з 2 балами збільшився з 0% до 17%, відсоток учнів, які отримали 1 бал, зменшився з 78% до 0%, повністю вдалося знизити відсоток учнів отримали 0 балів з 22% до 0%.
Отримані нами дані свідчать про те, що учні можуть оперувати синонімічні, антонімічними прикметниками в мові, правильно вживати багатозначні прикметники, більш точно виражати свою думку при описі людини, предмета, знаходити потрібне прикметник, виходячи зі змісту описуваної в тексті ситуації. Написання учнями творчих робіт (закінчення незакінченого тексту, розповідь з опорою на наочний матеріал, твір за запропонованою темі) також свідчить про результативність виконаної нами роботи.
Набагато зменшилася і кількість мовних помилок, учні досить успішно знаходили потрібний синонім, оперували антонімами, правильно, доречно вживали багатозначні прикметники. Сама мова учнів стала помітно виразніше, цікавіше, яскравіше, точніше.
Таким чином, можна зробити висновок, що робота з розвитку мовлення в аспекті вивчення імені прикметника за запропонованою нами системі ефективна. Отже, мета даного дослідження можна вважати досягнутою, а гіпотезу доведеною.
Зміст даної глави стало методичним обґрунтуванням та експериментальним підтвердженням запропонованої нами концепції розвитку мовлення молодших школярів в процесі освоєння імені прикметника. У результаті проведеного дослідження встановлено наступне:
. Аналіз програми розвиваючого навчання Л.В. Занкова і підручників, складених відповідно до її вимог, показав, що при освоєнні імені прикметника, як і інших тем, використовуються різноманітні види діяльності, створюються такі ситуації, в яких діти самостійно відкривають нові знання, встановлюють взаємозв'язку і...
