том. На багато предмети і явища навколишнього життя діти дивляться очима дорослих, переймаючи їх погляди й оцінки. Все, що дорослий оцінює негативно, - діти вважають поганим, то, що позитивно - хорошим.
Вихователь користується оцінкою, висловлюючи в ній своє ставлення, як до конкретної дії, так і до особистості дитини, для того щоб роз'яснити сенс певних вчинків і, в кінцевому підсумку, відповідним чином вплинути на поведінку дошкільників.
Але чи завжди оцінка педагога є засобом досягнення бажаного виховного ефекту?
На перший погляд здається, що в застосуванні оцінки немає нічого складного: скоїв дитина невірний з точки зору моралі вчинок - дати негативну оцінку, вчинив відповідно до моральними нормами - оцінити позитивно. Однак не завжди таке ставлення до вчинків дітей буде правильним.
«Теоретичні ж дослідження, а також практика досвідчених вихователів показують, що оцінка повинна бути конкретною, що містить певне ставлення як до вчинку, так і до самої дитини. При цьому важливою умовою є виявлення мотивів, якими керувався дитина у своїх діях.
Використання оцінок з метою коригування поведінки дітей вимагає від вос?? ітателя ретельного аналізу ситуації, виявлення мотивів дитячих вчинків, а також знання особливостей впливу різного виду оцінок на свідомість хлопців ». [11]
Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти при деякому керівництві дорослого. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші явища, а творчо їх осмислюють і відтворюють у створюваних образах, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є ігри-драматизації та будівельні. (Дане дослідження припускає акцент саме на розвиток сюжету в рольових іграх, не знижуючи при цьому ролі, місця та значення ігор-драматизації і будівельних ігор в дошкільному дитинстві).
Високо оцінюючи самодіяльні сюжетно-рольові ігри дітей, Н.К. Крупська писала: «Найулюбленіші, найпотрібніші дітям ігри - це ті, де діти самі ставлять мета гри ... Процес гри полягає у здійсненні цієї мети: дитина будує плани, вибирає засоби здійснення ... Тут важливий сам процес побудови плану».
Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний характер.
Психолог Д.Б. Ельконін дає таке визначення творчої сюжетно-рольової гри: «Рольова, або так звана творча, гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді представляє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі (функції) дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносин між ними. Для цих умов характерне використання різноманітних ігрових предметів, що заміщають дійсні предмети діяльності дорослих ».
Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей полягає в тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність обумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння і осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю або відсутністю досвіду і безпосередністю почуттів.
Творчий характер ігрової діяльності проявляється в тому, що дитина як би перевтілюється в того, кого він зображує, і в тому, що, вірячи в правду гри, створює особливу ігрову життя і щиро радіє або засмучується по ходу гри. Активний інтерес до явищ життя, людям, тваринам, потреба в суспільно значущої діяльності дитини задовольняє через ігрові дії.
У розвитку і збагаченні самодіяльності дітей, творчого відтворення і відображення фактів і явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуація гри, образи, відтворені в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що і додає дитячій грі привабливість, яка притаманна тільки їй.
У процесі гри уточнюються і поглиблюються знання і уявлення дітей не тільки про речі, предмети та явища, а й правила і норми поведінки і спілкування, вчаться будувати свої взаємини, пізнають ази спілкування з навколишньою дійсністю. Щоб виконати в грі ту чи іншу роль, дитина повинна своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання і уявлення про працю людей, про конкретні дії, взаєминах виявляються недостатніми, і виникає необхідність їх поповнення. Потреба в нових знаннях виражається в питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає граючим встановлювати взаєморозуміння, домовленість.
Отже, гра не тільки закріплює вже наявні в дітей знання і уявлення, але і є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують новими знаннями, вчаться розрізняти ...
