ого виконання майбутнього завдання, також не нагадати учням техніка безпеки і санітарної гігієни, тобто урок без використання словесного методу. А завдання було таке: Аплікація казахського орнаменту
Баранячий ріг. На дошці прикріплений зразок. Діти самостійно без надання індивідуальної допомоги вчителя приступили до практичної роботи. Весь урок пронаблюдав, а до кінця уроку були зібрані роботи учнів. Проаналізувавши дані роботи, було виявлено рівень знань і вмінь учнів по словесному методу (таблиця 10). Результати не найвищі. Роботи оцінювалися по 3 розробленими критеріями.
Критерії:
. Чітке розуміння інструкцій і завдань поставлених перед учням;
. Більш якісне і успішне (без помилок) виконання завдання;
. Об'єктивний словесний звіт учнів про виконану роботу.
Результати самостійної роботи
(початок дослідно-педагогічної роботи)
Таблиця 10
Рівень знань і вмінь учнів по словесному методу
ОценкіКласси? 5 ?? 4 ?? 3 ?? 5 ?? 4 ?? 3? Контрольний39,3% 50% 10,7% 35,7% 50% 14,3% Експерімент46,6% 50% 3,3% 43,3% 50% 6,7% Аналіз результатів самостійної роботи показав, що оцінку? 5? в експериментальному класі одержало 43,3% - 13уч., в контрольному - 35,7% - 10уч., оцінку? 4?-відповідно 50% - 15уч., і 50% - 14уч., оцінку? 3? отримало 6,7% - 2уч., і 14,3% - 4уч. Отримані результати свідчать про те, що знання учнів двох класів знаходиться приблизно на одному рівні. Де проводили дослідження, виявився клас важкий, з кожним роком змінювалися вчителя, учні дуже рухливі, галасливі, але в класі немає невстигаючих учнів. У результаті ми спостерігали такі показання. Роботи виконали всі учні, до своїх робіт поставилися творчо, у багатьох роботи виконані, але не акуратно діти не розібралися в правильному підборі цветосочетаний, розкладанні їх на тлі, в роботі з інструментами, що не дотримана техніка безпеки і особистої гігієни.
Тобто діти не зрозуміли цілі і завдання завдання, не було більш якісної успішної роботи, тобто послідовний інструктаж не був проведений. Також аналогічний урок провели в обох класах. Даний урок провели з використанням словесного методу навчання та інструктажу школярів. Інструктаж - це пояснення, за допомогою якого вказуються шляхи, засоби і методи формування навичок і вмінь застосування знань для виконання трудового завдання.
Цінність усного інструктажу полягає: по-перше, в його стислості, а по-друге, в насиченості його певним змістом, який розкривало б перед учнями сутність прийомів роботи, операцій і нових технологічних процесів і вказувало б найбільш раціональні трудові прийоми і способи виконання трудових завдань.
У методиці трудової підготовки школярів виділяються усний (вступний, поточний, заключний) і письмовий інструктажі. Вступний інструктаж на уроці трудового навчання призначається для демонстрації вчителем конкретних трудових прийомів для всієї групи школярів.
Тому робоче місце вчителя має бути на підвищенні, оснащений екраном, необхідним обладнанням, класною дошкою, стелажами для наочних посібників.
Особисто показуючи прийоми роботи, вчитель вимагає від учнів суворого виконання всіх технічних вимог, що пред'являються до виробів, дотримання правил техніки безпеки, пояснює, як треба користуватися кресленнями і технічною документацією, привчає пов'язувати практичну роботу з теоретичними знаннями, вказує на найбільш часто зустрічаються помилки і попереджає їх появу.
Тривалість інструктажу встановлюється залежно від досліджуваного матеріалу і стадії або періоду навчання. У практиці роботи вчителів трудового навчання зустрічаються дві крайнощі: одні вчителі, не бажаючи повторюватися, проводять вступний інструктаж тільки на першому уроці перед вивченням теми: у інших - вступний інструктаж нерідко займає значну частину уроку.
Повний інструктаж потрібен тільки тоді, коли учні знайомляться з новою роботою. Але якщо повне інструктування буде багаторазово повторюватися, то це призводить не тільки до непотрібної втрати навчального часу, а й до того, що школярі звикнуть отримувати все в готовому вигляді.
Неповний же інструктаж змушує їх більше думати, самостійно трудитися.
Таким чином, ступінь повноти інструктажу визначається залежно від змісту, етапу та періоду освоєння трудових операцій, а також з урахуванням рівня теоретичної та практичної підготовленості учнів даного класу (групи). Шаблону тут не повинно бути, але можна намітити приблизну схему вступного інструктажу. У всіх випадках, проводячи вступний інструктаж, вчитель повинен прагнути створювати проблемні ситуації, які спонукають уч...
