вуваних, впоралися із завданням на високому рівні. При виконанні завдання вони були дуже уважні, з цікавістю виконували його. Так, наприклад, Саша Р. (8 років) значно поліпшив свій результат, він швидко запам'ятав умовні позначення, після першої заповненої строчки перестав дивитися на зразок. Порівнюючи результат контрольного з результатом констатуючого експерименту, можна сказати, що рівень розвитку обсягу і стійкості уваги збільшився на 5%.
На середньому рівні завдання виконали 8 учнів з 20, що склало 40% від усієї кількості випробовуваних. Вони впоралися із завданням самостійно, намагалися не дивитися на зразок, але допустили незначні помилки.
Так, наприклад, Саша В. (8 років) поліпшив свій результат. Він на виконання завдання затратив не більше 3 хвилин, допускав незначні помилки, але працював акуратно. Порівнюючи результати констатуючого і контрольного експерименту, можна сказати, що рівень розвитку обсягу і стійкості уваги залишився незмінним.
Роботи 6 учнів з 20, що склало 30% від усієї кількості випробовуваних, були віднесені до низького рівня. Учні працювали недбало, часто виправляли, допускали помилки або пропускали фігури. Так, наприклад, необхідно зазначити, що робота Вови А. (8 років) хоча і була віднесена до низького рівня, але учень підвищив свій особистий результат. Завдання було практично виконано і зменшилася кількість допускаються помилок. Порівнюючи результати двох експериментів, можна сказати, що рівень розвитку обсягу і стійкості уваги на низькому рівні зменшився на 5%.
Відповідно, можна зробити висновок, що запропоновані нами уроки і підібрані вправи з образотворчої діяльності сприяли підвищенню рівня розвитку обсягу і стійкості уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
. Методика Корректурная проба .
Мета, хід і оцінка результатів методики представлені в параграфі 2.1.
Проміжні результати методики Корректурная проба представлені в Додатку 2 таб. 2.2.
Узагальнений аналіз результатів методики Корректурная проба представлені в таблиці 2.3.2.
Таблиця 2.3.2.
Рівень розвитку стійкості і концентрації уваги молодших школярів з порушенням інтелекту
Всього учащіхсяЕтапи експеріментаУровні виконання заданіявисокійсреднійнізкійколічество учнів% кількість учнів% кількість учнів% 20Констатірующій63084063020Контрольний735945420 З таблиці 2.3.2. видно, що на контрольному етапі 7 учнів їх 20, що склало 35% від усієї кількості випробовуваних, впоралися із завданням на високому рівні. Ці школярі зосереджено й самостійно протягом певного часу працювали і не допустили жодної помилки. Так, наприклад, Сережа Р. (9 років) поліпшив свій результат, він уважно перевіряв зроблене, якщо допускав помилки, то помічав їх і виправляв самостійно. Порівнюючи результати контрольного та констатуючого етапу експерименту, ми бачимо, що рівень стійкості і концентрації уваги на високому рівні збільшився на 5%.
На середньому рівні завдання виконали 9 учнів з 20, що склало 45% від усієї кількості випробовуваних. При виконанні завдання учні працювали самостійно, на по ходу допускали нечисленні помилки. Так, наприклад, Катя П. (8 років) і Женя В. (8 років) поліпшили свої результати. Вони, повністю прийнявши завдання, утримали інструкцію до кінця його виконання. Кількість допускаються ними помилок значно зменшилася. Отже, порівнюючи результати двох експериментів, ми бачимо, що на середньому рівні на 5% збільшився рівень стійкості і концентрації уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
Частина учнів показали низький рівень: 4 школяра з 20, що склало 20% від усієї кількості випробовуваних. Ці учні не виявили інтересу до завдань, в процесі роботи допускали численні помилки. Так, наприклад, Коля А. (8 років) і Маша Ж. (9 років) підвищили свої результати. Вони до кінця завдання зберегли інструкцію, але через труднощі сконцентрувати увагу на роботі, допускали помилки. Тому, порівнюючи результати методики на двох етапах можна сказати, що рівень розвитку стійкості і концентрації уваги на даному рівні зменшився на 10%.
Таким чином, на підставі отриманих даних можна побачити, що рівень стійкості і концентрації уваги в учнів з інтелектуальною недостатністю на контрольному етапі покращився на 10% і знаходиться на середньому рівні.
Відповідно, можна зробити висновок, що запропоновані нами уроки і вправи з образотворчої діяльності сприяли підвищенню рівня розвитку стійкості і концентрації уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
. Методика Таблиця Шульте .
Мета, хід і оцінка результатів методики представлені в параграфі 2.1.
