> Проміжні результати методики Таблиця Шульте представлені в Додатку 3 таб. 3.2.
Узагальнений аналіз результатів методики Таблиця Шульте представлені в таблиці 2.3.3.
Таблиця 2.3.3.
Рівень розвитку переключення уваги молодших школярів з порушенням інтелекту
Всього учащіхсяЕтапи експеріментаУровні виконання заданіявисокійсреднійнізкійколічество учнів% кількість учнів% кількість учнів% 20Констатірующій00735136520Контрольний2108401050
З таблиці 2.3.3. видно, що на контрольному етапі 2 учнів з 20, що склало 10% від усієї кількості випробовуваних, мають високий рівень виконання завдання. Школярі Юля К. (9 років) і Проліг Т. (8 років) всі три серії завдання виконали без помилок, ніж покращили свій результат у порівнянні з констатирующим етапом експерименту. Отже, ми бачимо, що рівень переключення уваги збільшився на 10%.
Середній рівень переключення уваги показали 8 учнів їх 20, що склало 40% від усієї кількості випробовуваних. Перші дві серії завдання школярі виконали дуже швидко і без помилок, а ось на третій серії виникли труднощі. Так, наприклад, Таня Ж. (8 років), Рома Н. (9 років) і Руслан П. (9 років) в середині третьої серії завдання стали робити заміну (замість чорної називали червону цифру і навпаки). Порівнюючи цей результат з результатом констатуючого експерименту, можна сказати, що у даних школярів покращився результат, що дозволяє побачити збільшення рівня переключення уваги на 5%.
До низького рівня були віднесені результати дослідження 10 учнів з 20, що склало 50% від числа досліджуваних. Учні не впоралися із завданням через те, що допускали численні помилки, робили паузи, проявляли небажання виконувати завдання. Так, наприклад, роботи Саші У. (8 років), Жені В. (8 років), Ані Е. (8 років), Петі П. (8 років) і Колі Д. (9 років) були віднесені до низького рівня виконання завдання. Вони не могли швидко зорієнтуватися в роботі і утруднялися назвати по порядку цифри, що вказує на великі труднощі при перемиканні уваги. Але, порівнюючи результати двох експериментів, ми бачимо, що учні покращили свій результат, що дозволяє сказати, що рівень розвитку переключення уваги зменшився на 15%.
Проаналізувавши результати даної методики, ми бачимо, що рівень переключення уваги молодших школярів з порушенням інтелекту на контрольному етапі хоч і залишився на низькому рівні, але він значно наблизився до середнього і покращився на 15%.
Відповідно, можна зробити висновок, що запропоновані нами уроки і підібрані вправи з образотворчого мистецтва сприяють успішному підвищенню рівня розвитку переключення уваги молодших школярів з інтелектуальною недостатністю.
Отже, ми бачимо, що на контрольному етапі експериментального дослідження у більшості учнів з інтелектуальною недостатністю розвиток уваги знаходиться на середньому рівні і становить 42% (див. Додатку 4).
Отримані дані говорять нам про наявність деяких труднощів в розвитку уваги молодших школярів з порушенням інтелекту. Порушені всі властивості уваги, що вказує на малий обсяг уваги, на коливання стійкості уваги і його концентрації, які проявляються в періодичних змінах працездатності і у швидкій стомлюваності учнів. Притаманні молодшим школярам з порушенням інтелекту грубі порушення уваги перешкоджають формуванню у них цілеспрямованості у поведінці і діяльності, різко знижують їх працездатність і тим самим ускладнюють організацію навчально-виховного процесу в коррекционном (освітньому) установі VIII виду.
Таким чином, пошуки шляхів і методів, що сприяють корекції дефектів уваги учнів з інтелектуальною недостатністю є актуальними і тому пропонованими нами ряд уроків і вправ з образотворчої діяльності нададуть істотну допомогу при виправленні недоліків уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
Отже, порівнюючи результати контрольного та констатуючого експериментального дослідження можна зробити висновок, що в учнів 1-2 класів з діагнозом легка розумова відсталість під час формуючого етапу експериментального дослідження відбулися значні зміни в розвитку уваги. В багатьох учнів підвищився рівень обсягу стійкості і концентрації уваги: ??вміння, не відволікаючись, виконувати завдання протягом певного часу і при цьому сприймати більшу кількість об'єктів. Так як молодші школярі відчувають великі труднощі при перемиканні уваги з одного об'єкта на інший, ми в ході уроків використовували так види діяльності, щоб вони утримували увагу учнів на виконуваної завданню, що дозволило нам підвищити рівень розвитку переключення уваги.
На основі результатів експериментального дослідження нами були розроблені рекомендації для педагогів з розвитку уваги у молодших школярів з порушенням інтелек...
