="justify">. 1 Діагностика рівня засвоєння граматичних понять молодшими школярами
Перша глава цього дослідження присвячена теоретичним аспектам проблеми формування граматичних понять у молодших школярів, проблеми використання різних засобів наочності у вивченні граматичного матеріалу взагалі і граматичних понять зокрема.
При цьому в ході їх теоретичного осмислення були висунуті припущення, що вимагають експериментальної перевірки - робота над засвоєнням граматичних понять молодшими школярами досягає найбільш високого рівня, якщо:
- система використання наочності відповідає системі вивчення граматичного поняття, що враховує як його мовні особливості, так і особливості його засвоєння молодшими школярами;
- наочність використовується як засіб управління пізнавальною і розумовою діяльністю учнів, спрямованої на оволодіння граматичним поняттям, ов?? Аден загальнонавчальних умінь.
Засвоєння російської мови взагалі і граматичних понять зокрема необхідно розглядати як двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого - результат особливих зусиль педагога в організації навчальної діяльності учня. Відомо, що для різних учнів характерний різний рівень сприйняття.
З метою визначення рівня засвоєння граматичних понять молодшими школярами нами був проведений констатуючий експеримент. Базою дослідження став учні двох других класів (КК - контрольний клас і ЕК - експериментальний клас) Отин-Агашской початкової школи (Узункольскій район, Костанайська обл.).
Об'єктивними показниками були обрані наступні компоненти:
вміння виділити граматичні поняття серед інших мовних одиниць;
знання їх визначень, вміння виділяти їх складові структурні елементи, вміння застосовувати в практичній діяльності.
Учням було запропоновано завдання:
. Прочитати. Виписати з пропозицій слова, які відповідають на питання, запропоновані вчителем. Вказати, який частиною мови є ці слова.
Світило яскраве сонечко. Луг як барвистий килим. Кругом висока трава. Пурхають строкаті бабки. Тріщить зелений коник. Пролетіла швидка ластівка.
- що зробила?...
- що робить?...
- хто?...
- яке?... Які?... Яка?... Що робило?...
- що роблять?...
- що?...
- який?...
. Розподілити слова за частинами мови (іменник, дієслово, прикметник, займенник, прийменник), написати кожну частину мови з нового рядка.
Червень, зелений, настав, ми, на, вони, йдуть, спека, хлопці, червона, збирають, під, ліс, строкаті, в, блакитне, пурхають, співати, коник.
. Підібрати слова з питань, написати; над кожним словом вказати частина мови (за вибором вчителя):
- хто?...,
- що?...,
- який?...,
- які?...,
- яка?...,
- яке?...,
- що робити?...,
- що роблять?...,
- що робили?...,
- що робив?...,
- що робить?...,
- що зробив?...,
- що зробила?...,
- що зробить?....
. Вказати над словами будь-якої пропозиції відомі частини мови.
) Весняне сонце освітило землю.
) Дзюрчить говіркий струмочок.
) В саду цвіла лілова бузок.
) По небу пливе біла хмара.
) На галявинці розцвіли жовті кульбабки.
) Ми жили в селі Дубки.
) Голосно загавкав пес Барбос.
) Над морем летів білий лебідь.
) Повільно падали сніжинки. Вони переховували білим пухом ліси і поля.
) Весело сяє місяць над селом.
) Желтеют на берізках листочки.
. Підібрати до будь імені прикметника однокорінне (споріднене) іменник.
- С..нтябрьскій - вересень,
- ур..жайний - ...,
- м..ліновий - ...,
- в..р..бьіний - ...,
- казковий - ...,
- м..рковний - ...,
- ябл..чний - ...,
- сах..рний - ...,
- д..рожний - ...,...
