/p>
Мета проекту: розвивати навички монологічного мовлення, кругозір учнів
Опис і аналіз виконання проекту: цей проект виконувався всім класом одночасно. На дошці був розміщений плакат з фігурою людини. Завдання учнів була в тому, щоб створити людині таку атмосферу, щоб йому було приємно перебувати в нашому класі. Хлопці повинні були по ланцюжку виходити до дошки, домалювати (подарувати) будь-який предмет цій людині і в цього предмета визначити рід. Предмети були найрізноманітніші: штани, светр, капелюх, окуляри, тростина, собачка, портфель, дівчинка ... Після уроку хлопці із задоволенням розфарбували нашого друга і помістили його в класний куточок! За моїми зауваженням можна сказати, що ще в перебігу декількох днів діти домальовували предмети і один одному пояснювали якого вони роду.
Саме при аналізі п'ятого уроку ми впевнилися, що якщо вид діяльності дітям цікавий, то вони із задоволенням будуть вчитися, самі не помічаючи цього. У даному проекті вчитель був спостерігачем і він зауважив, що проектна діяльність захоплює хлопців його класу.
Перечитавши багато джерел про даний метод, ми знайшли для себе цікаве висловлювання Н.Ю. Пахомової: ... У нових умовах вчителю необхідні нові (а може бути, і добре забуті старі) методи, що дозволяють по-новому організувати процес вчення/навчання, взаємини між вчителем і учнем [Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі. М, 2003, с. 14].
Проектна методика на уроках російської мови розвиває школярі самостійність, творчість, активність. При використанні даного методу учень з об'єкта навчання перетворюється на суб'єкт навчальної діяльності. Учитель в ролі помічника і консультанта. Це одна з найбільш вдалих форм контролю, стимулююча розумову діяльність учнів, що викликає у них жвавий інтерес. У процесі проектної роботи відповідальність покладається на самого учня. Підготовку та захист проекту проводиться на завершальному етапі роботи над темою. Це вже творчий рівень, якому передує велика, копітка робота по закріпленню та активізації матеріалу на репродуктивному етапі. Учні захищають проект демонстрацією фарбових матеріалів.
. 4 Аналіз дослідно-експериментальної роботи
Питання навчання монологічному висловлюванню є предметом багатьох досліджень в області методики. Важливе значення в організації навчання іншомовного монологічного висловлювання має проблема управління процесом породження учнями зв'язкового монологічного висловлювання. Монологічне висловлювання є дією, яка здійснюється суб'єктом мовної діяльності - учням, що виражає своє особистісне ставлення до навколишньої дійсності.
За результатами коректує роботи останній етап нашого дослідження - контрольний. Його метою буде перевірка ефективності підібраною методики, обробка контрольних даних (за допомогою кількісного та якісного методів).
Для перевірки рівня усно-мовного розвитку нами була використана методика Л.П. Уфімцева, а для письмового розвитку - методика Н.Н. Светловской. Ці ж методики ми використовували на Експериментальне нашої дослідно-експериментальної роботи.
Результати дослідження ми представили в Таблиці 2.
Таблиця 1 - Рівні усно-мовного розвитку учнів 4 А і 4 Б класів на контрольному етапі
4 А клас (16 дітей), експеріментальний4 Б клас (17 чоловік), контрольнийКолічество учнів% Кількість учнів% Високий 743, 75741,2Средній850635,3Нізкій16,25423,5
Малюнок 1 - Рівні усно-мовного розвитку учнів 4 А і 4 Б класів на контрольному етапі
Таким чином, проаналізувавши перекази учнів, можна зробити наступний висновок: усно-мовленнєвий розвиток на високому рівні в 4 А класі знаходиться 43,75% дітей, а в 4 Б - 41,2%, на середньому рівні в 4 А класі - 50% дітей, а в 4 Б - 35,3%, на низькому рівні в 4 А класі - 6,25% дітей, а в 4 Б - 23,5% (Малюнок 1).
Порівнюючи результати констатуючого і контрольного етапів потрібно відзначити, що в експериментальному класі високий рівень сформованості навичок монологічного мовлення підвищився на 12,55%, а в контрольному на 5,9%. Середній рівень в експериментальному класі підвищився на 6,2%, а в контрольному знизився на 5,9%. Низький рівень в експериментальному класі знизився на 18,75%, а в контрольному залишився на тому ж рівні.
Для виявлення рівня розвитку зв'язного писемного мовлення дітей обох класів ми запропонували їм текст А.П. Чехова Навесні для докладного письмового викладу (додаток Б).
При аналізі дитячих викладів були отримані наступні результати: (Таблиця 2)
Таблиця 2 - Рівні розвитку зв'язного писемного мовлення у...
