чнів 4 А і 4 Б класів на Експериментальне
4 А клас (16 дітей), експеріментальний4 Б клас (17 чоловік), контрольнийКолічество учнів% Кількість учнів% Високий 637,5529,4Средній850741,2Нізкій212,5529,4
Малюнок 2 - Рівні розвитку зв'язного писемного мовлення учнів 4 А і 4 Б класів на Експериментальне
Результати аналізу шкільних викладів показали, що в 4 А класі (експериментальному) високий рівень розвитку зв'язного писемного мовлення був на 9,95% нижче, ніж в 4 Б класі (контрольному), після експерименту став на 8,1% вище, середній рівень був нижчим на 4,05%, а став на 8,8 вище, а низький рівень був вищий на 14%, але після експерименту він знизився на 16, 9%.
Таким чином, в ході проведення контрольного етапу експериментальної роботи ми виявили, що більшість дітей експериментального класу після проведення уроків російської з використанням проектної методики, підвищили свій рівень сформованості навичок монологічного мовлення, на відміну від молодших школярів контрольного класу, у яких рівень сформованості навичок монологічного мовлення залишився на колишньому рівні.
При проведенні проектної роботи перед учителем виникає ряд проблем. Основна проблема - організація діяльності учнів. Проекти створюють додаткову роботу для вчителя, вони вимагають додаткових дій. Наступною проблемою є моніторинг. Необхідно знати, що робить учень за межами класу. Але з іншого боку, проект - це можливість школяреві висловити свої власні ідеї. Бажано щоб не було надто суворого контролю. Існують деякі особистісні проблеми. Учитель може зіткнутися з труднощами, пов'язаними з особистістю учня, такими як відсутність інтересу або мотивації, труднощі у взаєминах з іншими членами групи. Але так само робота над проектом дає хлопцям можливість проявити таланти. Іноді виникають труднощі у створенні успішно діючих груп. Більшість проектів можна зробити індивідуально, але робота в групах носить більш творчий характер. Необхідно зберігати групи до закінчення роботи над проектом. Склад груп можна поміняти тільки тоді, коли починається робота над новим проектом. Успіх групи, розрахований на тривалу дію, залежить від інтересів учнів і взаємин між ними. Переважне кількість учнів у групі 3-4. Наскільки це можливо, дозволяйте самим учням вирішувати проблеми всередині групи без втручання вчителя.
По всьому вищесказаному можна зробити висновок, що метод проектів є ефективним засобом навчання учнів початкових класів на уроках російської мови монологічного мовлення. Адже саме під час виконання проектної роботи удосконалюються сформовані раніше навички спілкування і закладаються основи майбутніх самостійних висловлювань учнів.
На основі нашого досвіду і аналізу літератури ми склали рекомендації для майбутніх викладачів для використання методу проектів при формуванні монологічного мовлення молодших школярів:
1. Метод проектів є позитивним засобом формування монологічного мовлення на уроках російської мови. Не бійтеся використовувати метод проектів!
2. Ретельно продумуйте оцінку діяльності за роботу (групою, по жетонах, картки з ролями)
. Не обмежуйте дітей у самостійності: у плані змісту і в плані оформлення!
. Постійно стимулюйте і заохочуйте дітей!
. Формуйте групи по різному: за бажанням, за інтересами, по жетонах.
. Залучайте учнів до самооцінки своєї діяльності!
Висновок
В даний час в школі затребуваний вчитель як особистість культурна, духовна, моральна, гуманна, соціально-активна, з почуттям особистої відповідальності, здатна до роботи з дітьми з позицій діалогу нових знань культур, толерантності, емпатії, співпраці з колегами, дітьми і батьками, особистість готова до спільним дослідженням і творчості, здатна до рефлексії.
Всяка нова історична епоха вимагає залучення нових підходів до організації освітнього процесу.
Висновки
Метод проектів у процесі навчання російській мові використовується з метою прищеплення інтересу до досліджуваного мови, підвищення мотивації його вивчення, розвитку вміння самостійно добувати інформацію, розвитку комунікативної компетенції російською мовою, а так само переконує учнів а практичної значущості володіння російською мовою.
Бібліографічний список
1.Айдарова, Л.І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів російській мові/Л.І. Айдарова.- М .: Просвещение, 1978. - 178 с.
2.Методика навчання російській мові в початкових класах: Навчальний посібник для студентів/М.Р. Львів, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская -...
