ють в організації гри, в аналізі її символічного значення. Розрізняють два види директивно ігровий корекції: сюжетно-рольові ігри та психодрами.
Сюжетно-рольові ігри сприяють корекції самооцінки дитини, формуванню у нього позитивних відносин з однолітками і дорослими. Перед початком ігровий корекції необхідно розробити сюжет гри, вибрати ігровий матеріал, сформувати групу дітей і спланувати ігрові ситуації. У процесі гри психолог фіксує емоційні прояви дитини. Перед початком гри необхідно підібрати спеціальні сюжети, де дитина бачив би різні конфліктні ситуації, близькі йому за значенням. В ході гри діти по черзі міняються ролями. Здатність дитини входити в роль, уподібнення розігрується образу - це важлива умова для корекції емоційного дискомфорту дитини та її внутрішньоособистісних конфліктів. Сюжетно-рольові ігри корисно проводити спільно з батьками дитини. Психолог попередньо разом з батьками обговорює конфліктну ситуацію, характерну для даної сім'ї. У?? час гри рекомендується мінятися ролями, наприклад, мати виступає в ролі дитини, а дитина в ролі матері. Досвід нашої роботи показав, що використання цього методу психологічної корекції викликає у дітей широкий діапазон позитивних емоцій від спокійно-задоволеного стану до стану емоційного натхнення.
Ігрова психокорекція у формі сюжетно-рольової гри широко використовується при роботі з дітьми з вираженими міжособистісними конфліктами і з порушенням поведінки. У процесі корекції дітям пропонується не тільки ігрове відтворення минулого або сьогодення досвіду, але й моделювання нового досвіду в можливих стресових умовах. Ефективність проведення сюжетно-рольових ігор у значній мірі залежить від соціального досвіду дитини, від особливостей його уявлень про людей, їх почуття, взаєминах.
Для дітей з обмеженим соціальним досвідом внаслідок затримки психічного розвитку, фізичної неповноцінності і т. п. доцільно використовувати ігри-драматизації на тему знайомих казок.
Основним завданням ігор-драматизації також є корекція емоційної сфери дитини. Проведенню ігри-драматизації повинна передувати підготовча робота з дитиною. Психолог разом з дитиною обговорює зміст знайомої йому казки за заздалегідь наміченим питань, які допомагають дитині відтворити образи персонажів казки і проявити до них емоційне ставлення. Казка актуалізує уяву дитини, розвиває в нього вміння представляти ігрові колізії, в які потрапляють персонажі. Дитина не просто наслідує, а створює образ персонажа, уподібнюється йому. Здатність дитини увійти в роль, уподібнити себе образу - це важлива умова, необхідне для корекції не тільки емоційного дискомфорту, але й негативних характерологічних проявів. Свої негативні емоції і якості особистості діти переносять на ігровий образ, наділяючи ними персонажі.
Особливе значення в корекції емоційно-вольової сфери дитини мають рухливі ігри (п'ятнашки, піжмурки та ін.). Ці ігри забезпечують емоційну розрядку, знімають гальмування, пов'язане зі страхом, сприяють гнучкості поведінки і засвоєнню групових норм, розвивають координацію рухів.
Образотворче творчість є одним з провідних методів психокорекції емоційних порушень у дітей.
Ще в 1930-х роках для корекції емоційно-особистісних проблем дитини психоаналітиками був запропонований метод арт-терапії.
Арт-терапія - це спеціалізована форма психотерапії, заснована на образотворчому мистецтві. Основне завдання арт-терапії полягає у розвитку самовираження і самопізнання дитини. У дослідженнях психологів було давно помічено: малюнки дітей настільки відображають рівень розумового розвитку та індивідуальні особистісні особливості, але і є своєрідною проекцією особистості. Малюнок виступає як засіб посилення почуття ідентичності дитини, допомагає дітям дізнатися себе і свої здібності.
Р. Алиіулер і Е. Крамер виділяють чотири типи зображень, що показують як вікову динаміку розвитку малюнка, так і індивідуально особистісні особливості дитини. Це безформні і хаотичні каракулі, конвенціальние стереотипи - схеми, піктограми і власне-художні твори. Каракулі, наприклад, представляючи собою вихідну стадію дитячого малюнка, в більш старшому віці можуть виражати почуття безпорадності і самотності.
У стереотипних схематичних зображеннях і піктограмах в більш старшому віці проектуються сублімація пригнічених бажань або потреба в захисті. Символічні зображення відображають пригнічені афекти у формі сублімації. Особливе значення відіграє колір. Наприклад, перевага сірих тонів, чорний колір говорять про відсутність життєрадісності, а яскраві насичені фарби - про активний життєвому тонусі, оптимізмі.
У вітчизняній психології методи арт-терапії використовувалися в корекції психічних захворювань у дорослих (Бурхливо, 1989) і неврозів ...
