дносин дитини з іншими дітьми та дорослими, отримати уявлення про рівні пізнавальної активності і глибині зони найближчого розвитку інтелекту, визначити наявність нормальних труднощів віку. І в будь-якому випадку, яким би ні був загальний результат діагностики готовності до школи, які б труднощі початкового періоду шкільного навчання ні проявилися вчителю необхідно демонструвати дитині і її батькам свою впевненість в позитивній перспективі його шкільної долі майбутнього хорошого учня, зміцнювати довіру до себе і до школі.
У сучасній психолого-педагогічній літературі, як уже зазначалося вище, вказується, що шестирічним дитина вважається від 5 років 5 місяців і 29 днів до 6 років 5 місяців і 29 днів [3; 44; 54; 58,]. При цьому зовні шестирічки можуть помітно відрізнятися один від одного. Вчителю важливо пам'ятати, що дівчатка зазвичай випереджають хлопчиків за фізичним, а іноді і психічним параметрах, в середньому на півроку, але це зовсім не поширюється на всіх дітей без винятку. На кожному віком етапі у кожної дитини можуть бути суттєві відмінності, багато задатки до шести років ще можуть перебувати у прихованому, латентному стані. Необхідно враховувати індивідуальний темп розвитку психіки кожної дитини [13; 20; 28; 59]. У залежно від умов проживання та загального стану здоров'я діти можуть відрізнятися по показниках фізичного і загального психічного здоров'я вельми істотно. У процесі проведення діагностики до шкільного навчання важливо враховувати як збільшується кількість місяців, так і загальний фізичний і психічний розвиток дитини.
Дитина шести-семи років протягом навчального року зростає нерівномірно, мало "додаючи" в місяці навчання і буквально "витягуючись" за літні канікули, коли знижуються навантаження і поліпшується структура харчування. Змінюються пропорції тіла, йде інтенсивно розвиток опорно-рухової системи (скелета, суглобово-зв'язкового апарату, мускулатури). Велика небезпека сколіозів, оскільки процеси окостеніння ще не закінчені, а статичні пози переважають. Рухова активність першокласника в існуючих умовах навчання шкільного кшталт явно недостатня. Дитині на уроці важко утримувати статичні пози, й тому він прагне спертися грудною кліткою на край столу при читанні або листі. Важко витримувати і оптимальне відстань для чтения, що створює небезпеку ослаблення зору.
Через недосконалість дрібних м'язів, зв'язок, наявності великої кількості хрящових з'єднань в зап'ястях, неповного окостеніння фаланг пальців дитині важко подовгу писати. А не секрет, що його часто змушують переписувати вже виконану роботу ("щоб було красиво"). Добре координуючи види рухів у вільній діяльності або грі, шестирічний школяр не може також успішно виконувати дрібні й точні рухи пальців і кистей рук на письмі. Статичні навантаження важкі ще й тому, що м'язи спини розвинені слабше, тому розсаджування по рядах і по партах з пересаджуванні в протягом року в більшості випадку просто необхідні. Неправильна поза в процесі навчальної роботи, як і невідповідна висота шкільних меблів, можуть провокувати функціональні відхилення і викривлення хребта.
Не тільки кістки і м'язи, але і нервова регуляція рухів далека від досконалості. Основний контроль руху у шестирічок здійснюється на основі зору. Вони повинні простежувати всю траєкторію руху від початку до кінця, тому їм важко малювати паралельні лінії, витримувати заданий "нахил" букв. На жаль, сучасні методики навчання письма не тільки не гарантують вироблення каліграфічного почерку, але як і раніше є екстенсивними, "навантажувальними" [22]. Серцево-судинна система в шість-сім років переживає якісний скачок в своєму розвитку. Однак вона вразлива, може давати негативну реакцію на збільшення фізичних і нервово-психічних навантажень, шкільні стреси, соматичні розлади, фрустрирующие чинники та ін
До числа головних досягнень віку відносять зміни функціональної зрілості мозку, що дозволяє в роботі з дітьми використовувати більш насичений потік інформації. Для цього необхідна вольова регуляція: вони можуть підпорядковувати свою поведінку словесної інструкції. Увага стає в більшій мірі стійким, довільним (в дидактичної грі воно утримується до півгодини). Однак це довільне увагу ще нестійка. Яскраві, відволікаючі фактори, сильні звукові та інші подразники увагу призводять до того, що воно легко перемикається на новий об'єкт. Саме тому важливий показ, дія, тобто наочність і матеріалізація [57; 85], а не тільки словесне пояснення.
Рівень регуляції діяльності шестирічок дозволяє ставитися до них як до маленьких учням. Вони вже здатні адекватно приймати критику і допомога дорослого, хоча ще не всі вміють її запитувати. Без "особливого задоволення", як зазначає В.С.Мухина [50], можуть малювати за зразком, воліючи, все ж, малювання "по задумом ". Вони планують свою діяльність погоджуючи її з діяльністю малої групи, хоча індивідуальна мотивація є переважаючою. Рівень розвитку...
