їх словесного мислення й фантазії дозволяє їм самим вибирати сюжети, реалізовувати плани, будувати гру, формулювати правила гри, збагачувати рольове зміст і т.д.
При іграх "у школу", як ще відзначала Л.И.Божович [6], готові у психологічному плані діти грають "В урок", а не готові грають "у зміну. Але якими б великими в порівнянні з іншими дошкільнятами вони не здавалися, в психологічному плані це всього лише старші дошкільнята. Дане парадоксальне поєднання якостей особи ще раз підтверджує ідею Л.С.Виготського про те, що розглянутий вік є дійсно перехідним.
Висока емоційність дошкільника може теж створювати педагогу додаткові труднощі з організацією навчальної роботи. Треба пам'ятати, що через високу виснажуваності нервових клітин кори головного мозку вже після 10-15 хвилин інтенсивної роботи настає "охоронне гальмування ", починаються відволікання уваги або" рухове занепокоєння ", розгальмування. Не секрет, що і гіперактивність - це ще один симптом стомлюваності, який може привести до неврозу, а не симптом невихованості шестирічного школяра.
У шестирічок можна досить виразно говорити не про характер, який ще формується, а про темперамент, в основі якого лежить поєднання властивостей нервової системи. Це проявляється в загальної психологічної активності, моториці, емоційності, тобто в поведінці дитини [73; 93]. На основі врахування властивостей нервової системи вчитель має здійснювати індивідуальний підхід до учня. Відзначено, що слабкість і інертність нервової системи можуть бути як спадковими, так і бути результатом послаблення здоров'я, погіршення самопочуття.
ВИСНОВОК
На підставі отриманих в результаті теоретико-експериментального дослідження даних можна сформулювати такі висновки:
1. У процесі діагностики готовності до шкільного навчання 6-річних дітей було встановлено наявність специфічних, але в теж час нормативних труднощів, а саме несформованості позитивної мотивації до шкільного навчання.
2. Поява позитивної мотивації може з'явитися лише в результаті стабільного успіху в нової діяльності, яку необхідно формувати спеціально за такою програмі, яка побудована з урахуванням принципу опори на зону найближчого розвитку. При вирішенні раннього початку навчання має значення весь комплекс факторів, що визначають рівень розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними і не призведуть до порушення здоров'я. У дітей, які не підготовлених до систематичного навчання важче і довше проходить процес адаптації до школи, у них набагато частіше проявляються різні труднощі навчання, серед них значно більше невстигаючих, і не тільки в першому класі.
3. Якщо говорити про навчання дітей з шести років, як про доконаний факт, це повинно спричинити за собою певні зміни в організації роботи дитячого садка і школи, в програмах навчання і виховання дошкільнят і молодших школярів. Психологам дитячих садів і шкіл необхідно співпрацювати з батьками та вести просвітницьку роботу, яка розкриває всі сторони поняття "Готовність до школи ". Існуючі методики діагностики класифікують переважно зовнішні прояви і окремі симптоми без урахування індивідуального розвитку дитини, її здоров'я, функціонального стану і т.п. Майже ніколи не виділяється глибинна (первинна) причина, не розділяються первинні та вторинні дефіцити розвитку, основна увага приділяється симптомам. Обов'язково, також, співпраця шкільного та дошкільного психологів (як і садів і шкіл в цілому).
4. Вихователям необхідно приділяти велику значимість підготовки до школи, забезпечувати мотиваційну готовність і формувати емоційно позитивне ставлення до школі. Сформувати уявлення про школу можна за допомогою оповідання (про урок, вчителі, учні), екскурсії до будівлі школи, екскурсії в клас, сюжетно-рольовій грі "Школа", малюнках про школу, проведенням дозвілля спільно з першокласниками.
Список літератури
1. Амонашвілі Ш.А. У школу з шести років. - М., 1986. p> 2. Анастазі А. Психологічне тестування. - М., 1981
3. Безруких М.М., Єфімова С, П. Дитина йде до школи. - М., 1998. p> 4. Берштейн Н.А. Про спритність і її розвитку. М., 1991. p> 5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Є.І., Васильєва Н.Л. Робота психолога в початковій школі. - М., 1998. p> 6. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968
7. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. - М., 1990. p> 8. Бурменской Г.В., Карабанова О.О., Лідерса А.Г. Віково-психологічне консультування: Проблеми психічного розвитку дітей. -М., 1990. p> 9. Валєєва І.А. Формування логічного мислення молодших школярів в корекційно-розвиваючому навчанні.// Актуальні проблеми соціальної та педагогічної психології. - Іваново, 1999. p> 10. Венгер Л.А. Психологічна готовність дітей до навчання в школі// Розвиток мислення і розумове виховання дошкільнят. - М., 1985. ...
