витку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в "зону найближчого розвитку "дитини. "Зона найближчого розвитку" визначається тим, чого дитина може досягти в співпраці з дорослим. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення завдання.
Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його "зона найближчого розвитку" нижче тієї, яка вимагається для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, так як в результаті невідповідності його "зони найближчого розвитку" необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.
Так, Л.И.Божович виділяла кілька параметрів психічного развития дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитину, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найбільш важливим визнається мотиваційний план.
Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що у нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (Соціальний мотив вчення), й тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовищі, названого внутрішньої позицією школяра.
Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю. І якщо відвідування дошкільних установ є необов'язковим, то відвідування школи суворо обов'язково, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являється бажання піти вчитися в школу, щоб зайняти нове місце в системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, порозумівається те, що діти не хочуть вчитися вдома, а хочуть вчитися в школі: їм не достатньо задовольнити тільки пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес як серйозну діяльність, що приводить до результату, важливого і для дитини, і для оточуючих дорослих.
"Внутрішня позиція школяра", виникає межі дошкільного і молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включатися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільності поведінки учня.
Майже всі автори, які вивчають психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваної проблеми.
Обговорюючи проблему готовність до школі, Д.Б.Ельконін виділяв необхідні передумови навчальної діяльності
- вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії;
- вміння орієнтуватися на задану систему вимог;
- вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
- вміння самостійно виконувати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
Фактично - це параметри розвитку довільності, що є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання в 1-му класі.
З приходом дитини до школи починається найвідповідальніший етап в його житті. Виникає нова соціальна позиція особистості. Стаючи учням, він набуває суспільно визнані права і обов'язки, оскільки починає займатися суспільно значущою діяльністю - навчальної. Стихійно до школи ця діяльність не формується, хоча її передумови в тій чи іншій мірі можуть бути створені завдяки успішному навчанню дитини за відповідною програмами в дитячому садку ("Розвиток", "Веселка", "Дитяча картина світу", "Витоки", "Дитинство" і ін) або в школі раннього розвитку. Практичні психологи пов'язують позитивну перспективу адаптації шестирічок до нової діяльності з психологічною готовністю до школи. Готовність на практиці розуміється вчителями як бажання дитини вчитися і вміння вчитися, здатність мобілізуватися, підпорядковувати свої внутрішні імпульси словесної інструкції дорослого, розуміння своєї відповідальності перед дорослими за якість навчання, тобто розумову і фізичну розвиненість. Учневі потрібні також хороші комунікативні навички, особистісна рефлексія (здатність усвідомлювати свої якості) і багато інших властивостей особистості, що дозволяють йому успішно адаптуватися до нової обстановки.
Неготовність до шкільного навчання висловлюють три групи показників:
1) неспроможність розуміти особливу професійну роль вчителя, що виражається в нерозумінні умовної ситуації навчальної задачі;
2) нездатність дітей до співпраці з однолітками і несформованість спілкування;
3) неадекватність рівня домагань і самооцінки, що призводять до нерозуміння причин своїх невдач.
Вже при першій зустрічі з дітьми вчителю необхідно отримати якомога повнішу орієнтування в сфері ві...
