тих або інших об'єктів, учить виявляти істотні ознаки, властивості предметів і явищ. Одним з ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття при цьому стає глибшим, кількість помилок зменшується.
Можливості вольового регулювання уваги в молодшому шкільному віці обмежені. Молодший школяр (на відміну від старшого школяра, який може змусити себе зосередитися на нецікавою, важкій роботі ради результату, який очікується в майбутньому) зазвичай може змусити себе наполегливо працювати при наявності" близької» мотивації (похвали, позитивної відмітки). У молодшому шкільному віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне відношення.
Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. На момент приходу в школу відносини школярів один до одного регламентуються в основному нормами" дорослої" моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих, до 9-10 років на перший план виступають норми, пов'язані з якостями справжнього товариша. Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що «хочеться», в ім'я того, що «треба».
У цілому за час навчання в початковій ланці школи у дитини повинні сформуватися такі якості: довільність, рефлексія, мислення в поняттях; він повинен успішно освоїти програму; крім цього повинен з'явитися якісно новий, більш «дорослий» тип взаємин з вчителями і однокласниками.
Індивідуальність школяра - складне утворення, органічно пов'язане з його віковим і статевим розвитком, формуванням моральних якостей, становленням цілої особистості. У зв'язку з цим індивідуальний підхід є частиною навчально-виховного процесу. Вона вимагає від педагога вміння знайти найбільш ефективні способи впливу на окремого учня з метою всебічного його розвитку.
Облік індивідуальних особливостей допомагає педагогу звести до мінімуму невдачі і помилки, які неминучі в процесі обученія.Індівідуальность дитини і однаковість шкільної освіти - протиріччя, яке щодня доводиться вирішувати вчителеві доступними йому способами. Індивідуальний підхід у навчанні стає реальністю, якщо педагогу відомі ті психологічні підстави, на яких він базується. У методичних рекомендаціях наводяться узагальнені характеристики індивідуальних відмінностей учнів, називаються варіанти їх експрес-діагностики учителем, пропонуються способи і стилі викладання, орієнтовані на розвиток пізнавальних можливостей школярів та їх успішність в навчанні.
У даній роботі, яка присвячена проблемі врахування індивідуальних особливостей учнів в ході навчання, дитини, розглянути цілі і форми індивідуального підходу, системи психодинамічних властивостей та їх обліку в організації навчального процесу.
У процесі дослідження, нами були виконані поставлені завдання і досягнута мета роботи. На закінчення, можна відзначити достовірність висунутою гіпотези про те, що у молодших школярів рівень психічного розвитку, пізнавальних процесів різний - у дітей, які навчаються за програмою з урахуванням індивідуальних особливостей, рівень розвитку пізнавальних процесів трохи вище, ніж у дітей, які навчаються за звичайною програмою.
Список використаної літератури
1. Аверін В.А. «Психологія дітей і підлітків», 2-е видання, «Видавництво Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2. Блонський П.П. Педологія в масовій школі першого ступеня.// Блонський.- М .: Видавничий Дім Шалви Амонашвілі, 2000. - С.104-161.
. Блонський П.П. Про деякі зустрічаються у педологів помилках.// На шляхах до нової школи, 1991, № 6. - С. 50.
. Богуславський М.В. Нариси історії вітчизняної освіти XIX-XX століть.- М .: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. - 96 с.
. Бондаревська Є.В. Виховання як зустріч з особистістю. Т 2, Ростов-на-Дону, вид-во РГПУ, +2006.- 504
. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці//Собр. соч., т.2, - М .: Педагогіка, 1982. - С. 436-454.
. Давидов В.В., Лебедєва В.П. Нового часу - нову осві...
