нило Н., Саша К., Катя П., Катя Є., Андрій У., Ксенія Т., Іра К., Настя Ф., Світла Н., Аня Б.
Отримані дані також дали нам можливість розділити дітей на групи за рівнем розвитку творчих здібностей наступним чином, позначивши їх відповідно 111 (показники нижче нормативних), 11 (показники відповідні нормі і вище норми, але не більше ніж у 2 рази), 1 (показники, перевищують нормативні більш ніж в 2 рази). Кількість дітей в 1 групі склало 20% від їх загального числа (4 особи), у 11 групі - 50% (10 чоловік), і в 111 - 30% (6 осіб).
За показниками швидкості і гнучкості мислення між дітьми 1 і 11 групи відмінностей виявлено практично не було. Однак можна було відзначити тенденцію до підвищення рівня оригінальності і значне підвищення рівня розробленості. Якщо для 1 групи останній показник в середньому дорівнював 38 балам, то для 11 групи - вже 29 балам. Тобто, більш високий рівень розумового розвитку і більш високий рівень розвитку розробленості творчого мислення виявилися взаємопов'язаними один з одним.
За рівнями тривожності батьків при розподілі дітей по групах відповідно до їх рівнем розумового розвитку якого-небудь відмінності виявлено не було. Однак при аналізі бальних показників нами була відзначена деяка тенденція до зростання рівня розумового розвитку дітей при зниженні реактивної та особистісної тривожності батьків. Відповідно - таким же чином нами була простежується тенденція до зниження рівня розумового розвитку дітей при зростанні реактивної та особистісної тривожності батьків.
Ми припустили, що при проведенні аналогічного дослідження на більш великої групи дані тенденції набули би вид закономірностей: рівень розумового розвитку дітей знаходиться в зворотній залежності від рівня реактивної та особистісної тривожності батьків.
Ми пояснюємо це тим, що при більш низькому рівні реактивної та особистісної тривожності у батьків діти набувають більш високий рівень пізнавальної активності, а також більш чітку спрямованість на результат, що в поєднанні і забезпечує більш високий рівень розумового розвитку.
Відповідно, при більш високому рівні реактивної та особистісної тривожності у батьків діти більшою мірою направлені на дотримання батьківських вимог у кожній конкретній ситуації, і відповідність батьківським очікуванням, що в поєднанні і проявилося більш низьким рівнем розумового розвитку у дітей.
За отриманими даними виявилося наступне розподіл, об'єднуюче 11 і 111 групи дітей. Рівень розвитку творчих здібностей у дітей (1 група), значно перевищує норму (більш ніж в 2 рази) спостерігається при більш низьких рівнях тривожності у батьків. Рівень розвитку творчих здібностей, відповідний нормі і перевищує її (11 група) та рівень розвитку творчих здібностей нижче норми (111 група) спостерігався при більш високих рівнях тривожності у батьків. p> Однак за бальними показниками в цій останній групі спостерігалося цікавий розподіл: у міру зниження рівнів реактивної тривожності у батьків відзначається і зниження рівня розвитку творчих здібностей у дітей. Так, якщо у батьків, чиї діти ставляться до 11 групі, середні показники реактивної, особистісної і загальної тривожності складають 28,8 бали, 43,2 бала і 30 балів, то у батьків, чиї діти ставляться до 111 групі - Відповідно 22,6 бала, 41 бал і 17 балів. p> На нашу думку, це можна пояснити тим, що при низьких рівнях тривожності у батьків для дітей існує велика свобода при виборі способів дії і більше схвалення з боку батьків при самостійній активності.
Відповідно, при підвищенні рівнів тривожності у батьків дітям пред'являються все більш суворі вимоги щодо відповідності дій дітей батьківським нормам поведінки, що забезпечує дітям більш жорсткі рамки уяви.
Результати ісследдованія були представлені батькам і роз'яснені. Була прочитана лекція з матеріалами теоретичної частини справжньої курсової роботи про особливості розвитку розумових і творчесікх здібностей у дітей в старшому дошкільному віці. Дано конкретні рекомендації з організації індивідуальних занять з власними дітьми, спрямованими на подальший розвиток зазначених здібностей.
Крім того, батькам з підвищеною емоційною тривожністю були роз'яснені основні прийоми психологічної саморегуляції, спрямовані на зменшення реактивної тривожності.
В
ВИСНОВОК
У даній роботі нами було проведено дослідження впливу емоційних особливостей батьків, а саме рівня реактивної і особистісної тривожності, на рівень розвитку розумових і творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку, і, непрямим чином, на психологічну готовність дітей до шкільного навчання.
Ми порівняли показники рівня реактивної та особистісної тривожності батьків з рівнем розвитку розумових здібностей їхніх дітей в старшому дошкільному віці, також - рівня реактивної та особистісної тривожності батьків з рівнем розвитку творчих здібностей їхніх дітей у старшому дошкільному віці. Крім того, ми провели по...
