язковою речи, є:
корекційна формування і включення в «мовної арсенал» дітей мовних (морфолого-синтаксичних, лексичних) засобів побудови зв'язних висловлювань;
засвоєння норм смисловий і синтаксичного зв'язку між реченнями в складі тексту і відповідних мовних засобів її вираження;
забезпечення достатньої мовної практики як основи практичного засвоєння важливих закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування.
Рекомендована система навчання дітей з ОНР розповідання включає ряд розділів, що передбачають оволодіння ними навичок монологічного мовлення в наступних формах: складання висловлювань по наочному сприйняттю, відтворення прослуханого тексту, складання розповіді-опису, розповідання з елементами творчості (по аналогії, на задану тему та ін.). Передбачається поступовий перехід від формування у дітей репродуктивних форм мовлення (з опорою на мовний зразок) до самостійних; від висловлювань з опорою на наочність до висловлювань за власним задумом. По кожному з розділів ставляться конкретні завдання з оволодіння дітьми мовними навичками і способами дій (особливості навчання побудові даного виду монологічного висловлювання, його планування та ін.), А також спеціальні завдання, спрямовані на засвоєння дітьми мовних засобів, що складають основу монологічного мовлення.
Основною формою роботи є навчальні логопедичні заняття, що проводяться малогруповий методом (5-6 чол.). Заняття проводяться 1-3 рази на тиждень (залежно від періоду навчання) по 20-30 хвилин, в ранкові години. При цьому враховуються вказівки і методичні рекомендації щодо організації навчання дітей з ОНР.
3.2 Формування зв'язного мовлення у дітей з ОНР третього рівня
Формуючий експеримент проводився на базі Мадоу Д/с №96 протягом 3-х місяців (вересень, жовтень, листопад).
На підставі даних проведеного обстеження я склала план роботи з дітьми з ОНР (III рівень), що передбачає тематичну послідовність дещо відмінну від тієї, що описана в спеціальній літературі. Багаторічні спостереження показали, що діти з вказаною патологією при формуванні зв'язного мовлення потребують допоміжних засобах. При підборі таких коштів необхідно грунтуватися на факторах, що полегшують і напрямних процес становлення зв'язного мовлення. Одним з таких факторів, на думку С.Л. Рубінштейна, Л.В. Ельконіна, А.М. Леушиной та інших, є наочність, при якій відбувається мовний акт. Як допоміжний засіб виділяється моделювання плану висловлювання, на значущість якого вказував відомий психолог Л.С. Вигодський.
Враховуючи вищевикладене, я проаналізувала всі використовувані при навчанні дошкільників види самостійного розповідання. Потім відібрала ті з них, в яких найбільшою мірою присутні обидва позначених фактора, і розташувала види розповідання в порядку поступового убування наочності, а також «згортання» змодельованого плану.
Обозначілсяся наступний порядок:
переказ розповіді по демонстрируемому дії;
складання оповідання за демонстрируемому дії;
складання розповіді за використанням фланелеграфа;
переказ розповіді за використанням сюжетних картинок;
складання оповідання за серією сюжетних картинок;
переказ розповіді за використанням однієї сюжетної картинки;
складання оповідання за однією сюжетною картинці.
Цими видами розповідання обмежується робота над зв'язного промовою на
першому році навчання.
Такі види розповідання як опис предметів і об'єктів, порівняння предметів і об'єктів доцільно перенести на 2-й рік навчання з наступних причин: експериментальними даними підтверджується, що при описі і порівнянні предметів та об'єктів діти відчувають значні труднощі, пов'язані:
з самостійним визначенням при розгляді предмета, його головних ознак і властивостей;
встановленням послідовності у викладі виявлених ознак;
утриманням в пам'яті дитини цієї послідовності.
З огляду на сказане, виникла необхідність розробити схеми для складання описових і порівняльних оповідань у рамках найбільш типових груп предметів, таких як іграшки, одяг, тварини, посуд та інші.
Таким чином, можна зробити висновок, що використання схем при складанні описових розповідей помітно полегшує дітям оволодіння цим видом зв'язного мовлення. Крім того, наявність зорового плану робить такі розповіді чіткими, зв'язковими, повними, послідовними. Ці та аналогічні схеми можливо використовувати не тільки для складання описових розповідей, а й для порівняльних оповідань, придумування загадок про предмети, а також в такому важливому і складному розділі роботи, як навчання дітей самостійній постановці пита...
