нь. Важливість оволодіння навичками опису предметів у плані підготовки до шкільного навчання, труднощі в засвоєнні цього виду розгорнутих висловлювань визначили необхідність знайти найбільш адекватний шлях і спосіб формування у дітей з ОНР навичок зв'язного описової мови.
Заняття зі складання описових розповідей є частиною комплексної роботи з формування зв'язного мовлення у дітей з ОНР.
Організовуючи заняття з навчання переказу, я дотримувалася суворого плану:
Організаційна частина (мета - допомогти дітям сконцентрувати увагу, підготувати їх до сприйняття тексту);
Читання тексту (без установки на переказ);
Розбір тексту в питально-відповідної формі (питання ставимо так, щоб діти могли ще раз уточнити основні моменти сюжету, способи його мовного вираження);
Повторне читання тексту (з установкою на переказ);
Переказ тексту дітьми (з опорою на наочний матеріал);
Вправи на закріплення мовного матеріалу;
Аналіз дитячих оповідань.
Чи не до будь-якого художнього твору можна скласти схему або панно. Необхідно, щоб у тексті присутні повторювані сюжетні моменти, щоб події розвивалися в логічній послідовності, щоб обов'язково був головний герой, що вступає у взаємодію з декількома по черзі з'являються персонажами. Для цього я використала конспекти занять по навчання переказу дітей з ОНР з опорою на ілюстративне панно, в тому числі за темою «Переказ казки« Проказа старухи Зими »в обробці К.Д. Ушинського ». У центрі фланелеграфа поміщаємо картинку із зображенням старухи Зими. Під нею в одному ряду послідовно розміщуємо картинки із зображенням птахів, риб, звірів, дорослих, дітей. Так перед очима дітей з'являється наочний план переказу. Успішно впоралися діти і з переказом досить великий за обсягом і кількістю дійових осіб мордовської казки «Як собака одного шукала» (в обробці С.Фетісова). Таким чином, на ілюстративному панно-схемі діти бачили всіх дійових осіб казки, причому в їх зв'язках один з одним, тому при переказі вони основну увагу концентрували на правильній побудові пропозицій, на відтворенні у своїй промові тих слів і виразів, характерних для твору, який вони переказували.
Ілюстративне панно просто необхідно при навчанні дітей переказу казки «Вершки і корінці» (в обробці К.Д.Ушинського). Текст казки чітко ділиться на дві частини: спочатку мужик і ведмідь саджали і ділили ріпу, потім сіяли пшеницю і теж ділили її. Дітям зазвичай важко запам'ятати, що кому дісталося в першій частині казки, що - у другій.
На наступних заняттях ілюстративні панно я замінила моделюванням сюжету твору за допомогою умовних схем, які допомагали дітям вчитися складати план переказу. На більш пізніх етапах використовувала прості схеми-малюнки, які складають самі діти. Так, при переказі розповідей К.Д.Ушинського «Гуси», «Півник з сім'єю» вони самі замальовували прості схеми, що відображають послідовність опису зовнішнього вигляду півника та гусей.
Спочатку вчили дітей переказу традиційними прийомами. З десяти дітей з ОНР жодна дитина не назвав всі п'ять характеристик зовнішності півника. Максимум названих ознак - 4; мінімум - 1-2.
Після замальовки дітьми умовної схеми і переказу з опорою на неї результати змінилися: п'ять ознак півника назвали четверо дітей; чотирьох - теж четверо; трьох - дві дитини.
Значне місце в роботі над формуванням зв'язного мовлення відводиться вправам по складанню складних сюжетних оповідань, оповідань із власного досвіду. У заняття я включала доступні завдання творчого характеру (складання оповідання за аналогією з переказувати тексти, продовження до дії, зображеному на серії сюжетних картинок та ін.).
При проведенні занять ставилися наступні завдання:
Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
Цілеспрямований вплив на активізацію ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій), тісно пов'язаних з формуванням усного мовного повідомлення.
Корекційна робота з формування навичок розповідання будувалася з урахуванням тематичного принципу навчання і на основі тісного взаємозв'язку в роботі логопеда та вихователів логопедичних груп. Велика увага приділялася оволодінню дітьми навичками планування зв'язкових розгорнутих висловлювань. Навчання на основі кожного текстового або картинного матеріалу проводилося на двох навчальних заняттях.
При аналізі дитячих оповідань зверталася увага на особливості вирішення творчого завдання: придумані дитиною ситуаці...
