и зображують себе поряд з однолітками. По ситуації 4 на початок дослідження Таня Т., Настя К., Соня М., зображували себе попереду, але на самоті. На даний момент вони зображують себе йдуть поруч з однолітками. Така е ситуація і у Нікі К. На початок дослідження вона зображала себе самої останньої, також на самоті, на даний момент вона перебувати в оточенні однолітків.
Хід проведення методу бесіди
Протоколи проведення методики розташовані в Додатку № 1.
Таблиця 17
Аналіз результатів розмови
ГруппаІмя дитини IIIIII12345896710СредняяНаташа І. ++ -ААААААААРоза Т. ++ ААААААААТаня Т. ++ -ААААААААСтаршаяЛеша Т. ++ ААААААААНастя К. ++ -ААААААААНіка К. ++ -ААААААААПаша Д. ++ -ААААААААПодготовітельнаяАня С. ++ -ААААААААСоня М. ++ -АААААААА
Умовні позначення:
«+» - відповіді, позитивно оцінюють дитячий садок і дітей у групі;
«-» - відповіді, в яких дається отрицатель?? ая оцінка дитячого садку і однолітків;
О - відсутність відповіді (або відповідь «не знаю»);
А - адекватність оцінки.
Висновок: Виходячи з таблиці 17 видно, що діти приймають і позитивно оцінюють не всіх однолітків. Костю П. і Наташу І. вважають поганими (або іноді бувають погані) багато однолітки. Діти стверджують, що Костя б'ється, тому поганий (Паша Д., Ганна З., Таня Т., Соня М.), а Наташа І. не слухається (Паша Д., Ніка К., Настя К., Соня М.). Костя П. (новий хлопчик в середній групі, що не бере участь у дослідженні). У всіх дітей високий рівень сформованості уявлень дитини про стани однолітка та адекватності їх, також високий рівень сформованості уявлень про свої власні переживання і ступінь їх адекватного оцінювання. З Наташею І. та Костею П. потрібно провести додаткову роботу з розвитку міжособистісних відносин.
Висновки
Після проведення циклу занять з розвитку міжособистісних відносин ми бачимо, що в групі зберігаються дружні відносини між хлопчиками і дівчатками. Діти середньої групи воліють грати з дітьми старшої та підготовчої групи, діти старшої групи з дітьми середньої та підготовчої групи, діти підготовчої групи з дітьми старшої групи. Негативних відносин не виявлено. Мотивація виборів дітей середньої групи також як і на початок експерименту ставитися до загальній позитивній оцінці однолітка і його позитивних зовнішніх якостей. Мотивація дітей старшої групи змінилася. Якщо на початок експерименту мотивація їх вибору ставилася до загальній позитивній оцінці однолітка, то зараз вони мотивують свій вибір інтересом до спільної діяльності і наявністю дружніх відносин. Діти підготовчої групи також мотивують свій вибір наявністю дружніх відносин.
За методикою «Секрет» діти середньої групи потрапили в різні статусні групи: Роза Т. і Таня Т. потрапили в групу «пропущених», зауважимо, що Роза Т. на початок експерименту була в групі «улюблених », Таня Т. в групі« прийнятих ». У разі Троянди Т., припускаємо, що такі результати вийшли через тривалої відсутності дівчинки. У Наташа І. відносини з однолітками не покращали, вона також залишилася в групі «ізольованих». Діти старшої групи також потрапили в різні статусні групи: Леша Т. до групи «улюблених», Ніка К. і Паша Д. до групи «прийнятих», а Настя К. в групу «пропущених». Зауважимо також, що на початок дослідження Настя К. перебувала в групі «улюблених». Припускаємо, що такі результати вийшли через тривалої відсутності дівчинки. Діти підготовчої до школи групи потрапили в «прийняті» (Соня М.), «пропущені» (Ганна З.), «ізольовані» (Мілена М.) статусні групи. У разі Мілени М. припускаємо, що такі результати вийшли через тривалої відсутності дівчинки. Видно позитивна динаміка у Соні М. Якщо на початок дослідження була в «ізольованою» групі, то зараз дівчинка знаходиться в групі «прийнятих». У Ані С. динаміка незначна - на початок дослідження дівчинка була в групі «ізольованих», то зараз у групі «пропущених».
Утворилися 2 угруповання. У першу угруповання потрапили 2 дівчинки - 1 старшої групи (Ніка К.) і 1 підготовчої (Ганна З.). У 2 угруповання потрапили: 1 дівчинка середньої групи (Таня Т.), 2 хлопчика старшої групи (Леша Т. і Паша Д.) і 1 дівчинка підготовчої (Соня М.).
У даній різновікової групи високий рівень взаємності. Насторожує лише, що рівень благополуччя в групі став нижче, в порівнянні з початком дослідження, коли рівень благополуччя знаходився на високому рівні.
За підсумками методики «Картинки» видно, що більшість відповідей дітей мають продуктивне або агресивна рішення. Продуктивне рішення частіше пропонують діти старшої групи і підготовчої групи, агресивне рішення - діти середньої та старшої. На початок дослі...
