снюється в процесі навчання в школі.
Процес соціально орієнтованого навчання впливає на стан зовнішньої і внутрішньої мотивації, змінює самосвідомість, сприяє виникненню почуття впевненості, формує здатність до рефлексії.
Сенс педагогічної оцінки в основній школі представляється як порівняння досягнутого рівня знань, поведінки школярів, придбаних у навчальній діяльності, із заздалегідь запланованими результатами - тими, які відображені в стандартах освіти. Оцінка як специфічний вид активності, деколи і самостійної діяльності, в процесі навчання служить головної мети -стимулювати і направляти навчально-пізнавальну діяльність школяра.
Психологічна функція оцінки пов'язана з подоланням таких проблем, як страх перед покаранням, манія несправедливих образ і переслідувань, озлобленість, байдужість, пригніченість, запеклість і т.д. Успішної адаптації і самореалізації старшого школяра сприяє адекватна самооцінка, яка можлива при змістовному оцінюванні і індивідуально-оцінної і самооценочной системі. Учні бачать необхідність в оцінці своїх дій і дій товариша з боку вчителя, і важливо проявляти потреба в адекватній самооцінці.
До педагогічним умовам реалізації даної функції ми відносимо також прийоми формування розуміння адекватного оцінювання власних інтелектуальних можливостей. Технологія планування власних дій учня з підвищення якості успішності включає педагогічну діяльність, спрямовану на те, щоб учні могли розподілити власні зусилля на весь період навчання в школі.
Вчителі та батьки супроводжують його в цьому процесі. Тоді у свідомості учнів відбувається зміщення акцентів на внутрішні мотиви навчання. Здійснення здоров'язберігаючої та психологічної функцій неможливе без реалізації методологічної функції.
Оцінки викладачів мають певний вплив на життя учнів, тому вони повинні носити об'єктивний характер і виконуватися з достатньою часткою відповідальності. Ретельно зібрані характеристики для оцінювання допомагають викладачеві планувати навчальний процес і визначати ступінь досягнення навчальних цілей. Якщо традиційне самоосвіта учнів веде до досягнення навчальної мети, ми діагностуємо труднощі процесу навчання, визначаємо їх готовність до подальшого освоєння знань, розміщуємо їх у групи для виконання певних завдань, допомагаємо їм з проблемами, то ми не можемо уникнути оціночних суджень.
Одне із завдань самоосвіти - вихід на оптимальний варіант формування особистості учня, включаючи всі зміни інтелектуальної, емоційної і фізичної сферах. Індивідуально-оцінна і самооценочная система - важлива частина самообразовательного процесу. Успіх самоосвіти перевіряється, періодично оцінюється за допомогою тестів та інших засобів оцінювання. У дослідженнях виділяють такі основні функції безотметочного навчання в освіті: методологічну, психологічну, здоров'язберігаючих. Головна з цих функцій -здоровьесберегающая -опірается на технологію педагогічної підтримки, інша функція - психологічна. Індивідуально-оцінна і самооценочная система повинна точно показувати співвідношення реально досягнутих результатів у навчанні з тими, яких вимагалося досягти згідно з стандартами освіти, а також адекватні способи оцінки та самооцінки моральної поведінки.
Висновки на чолі 2
факторний вплив формування особистісних універсальних навчальних дій старшокласників на самоосвіту розглядається на основі теоретичних позицій автора і дослідно-експериментальної перевірки.
В якості теоретичних положень виступають: взаємозв'язок особистісного, системного, діяльнісного, цілісного, полісуб'ектную (діалогічного) принципів побудови моделі; інноваційний підхід до структури моделі формування особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта старшокласників як послідовність, етапів, втілення яких у практиці Самоабразованія старшокласників призводить до смислообразованію та самовизначення як екзистенційному вибору старшокласниками способів поведінки. Особистісні універсальні навчальні дії старшокласників обумовлені переживанням нового, значущого для учня досвіду, його авторства. Специфіка побудови даної моделі обумовлена ??тим, що старшокласник як суб'єкт власної діяльності характеризується якісно новим змістом самообразовательной діяльності, виступаючої засобом реалізації життєвих планів, психологічним новоутворенням даного віку. Уміння складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації визначає специфіку змісту самообразовательной діяльності старшокласника, а самоцінність навчальної діяльності підпорядковується більш віддаленим цілям професійного самовизначення.
Концептуально-діагностичний компонент моделі включає сукупність теоретичних положень формування особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта ...
