"justify"> Заслугою Монтессорі стало те, що вона вперше ввела в практику роботи дошкільних установ систематичні (щомісячні) антропологічні вимірювання. Щоб забезпечити дітям умови вільної самостійної діяльності, Монтессорі справила істотну реформу в звичному обладнанні будівлі і кімнат дитячого садка: важкі парти були замінені легкої, по росту дітей меблями (столами, стільцями, шафами для посібників), внесено гігієнічне та трудове обладнання (низенькі умивальники, полички для гігієнічних приладдя, шафки для зберігання предметів самообслуговування, спеціальні столи для миття посуду).
Під вихованням, писала вона, слід розуміти активну сприяння нормальному розвитку життя в дитині . Визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на свій дидактичний матеріал, Монтессорі разом з тим вимагала наукової освіти для працівників дошкільних установ, озброєння їх методом спостереження, розвитку в них інтересу до проявів дітей, прагнення проникнути в природу маленької дитини. Культивування у вихователів позиції педагогічної активності та експериментаторства було надзвичайно важливим і історично прогресивним; в соціалістичних країнах це стало невід'ємною частиною педагогіки дошкільного дитинства.
У заснованих Монтессорі дошкільних установах педагоги слідкували за фізичним розвитком дітей, піддаючи кожного вивченню з антропологічної боку, проводили з ними лінгвістичні вправи, підготовляли до виконання ними обов'язків повсякденного життя, дбали про виховання їх почуттів. Монтессорі була прихильницею тривалого навчального дня для дітей дошкільного та шкільного віку. 4-5 годин повинні бути заняття (вправи для розвитку розумових здібностей та органів чуття), гімнастика, ігри під керівництвом дорослого, по можливості на відкритому повітрі, ручна праця, заняття співом і т. д. У педагогічній системі Монтессорі велике місце займало релігійне виховання , заучування молитов, виконання обрядів; вона навіть рекомендувала пристрій для цього спеціальних кімнат.
Основною формою виховання і навчання дітей Монтессорі вважала їх самостійні заняття, притому, що вихователь спостерігає за проявами дітей і фіксує їх. Але поряд з цим вона розробила та іншу форму індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність). Об'єктивність уроку передбачає максимальне зосередження дитини на предметі і виключення всякого відволікаючого впливу особистості вихователя. Функція вчителя на уроці - констатація сенсорного рухи дитини; вчитель не має права наполягати, щоб дитина засвоїв те, чого не знає, або зрозумів те, чого не розуміє, і він не має права дати відчути дитині, що зробив помилку. Монтессорі допускала й колективні заняття під керівництвом вихователя (музичні, гімнастичні).
Монтессорі суворо розмежовувала роботу і ігри і не використовувала гру в процесі навчання.
Разом з грою Монтессорі виключила зі своєї теорії розгляд питань розвитку зв'язного дитячого мовлення, залучення дітей до художньої творчості народу, літературним творам, що об'єктивно призводило до збіднення інтелекту дітей.
Монтессорі в той же час стверджувала, що в кожній фазі розвитку дитини педагог повинен виявляти всі його можливості, інакше ніколи не вдасться надолужити втрачене. p align="justify"> Щоб домогтися найбільшої витонченості кожного з органів почуттів, вона рекомендувала при вправі одного органу вимикати інші, наприклад, для більш тонкого розвитку у дітей дотику зав'язувати їм очі і т. п . Конструкція багатьох посібників, запропонованих Монтессорі, сприяє також розвитку у дітей відчуття самоконтролю. Монтессорі була проти використання природних матеріалів в якості дидактичних посібників, оскільки в них немає необхідної для виховання почуття точності; так само ставилася вона і до іграшки
Спостереження середовища, навколишніх предметів, малювання, ліплення, спеціальні ігри - все було підпорядковано одній меті - розвитку органів чуття. Розумове виховання Монтессорі фактично зводила до розвитку органів чуття.
Розвиток у дітей особливої вЂ‹вЂ‹сприйнятливості окремих органів почуттів і координації русі диктувалося необхідністю забезпечення капіталістичних промислових підприємств кваліфікованими робітниками.
22. Основні парадигми зарубіжної педагогіки: традиціоналізм і реформаторство <...
