Виходячи з природних особливостей дітей, Фребель вважав, що для задоволення потреб дитини в діяльності і спілкуванні е іншими дітьми необхідно виховувати його в суспільстві однолітків. Він дав глибоке педагогічне обгрунтування цієї ідеї і багато зробив для її популяризації та широкого розповсюдження.
Фребель ввів термін В«дитячий садокВ», став загальноприйнятим у всьому світі. У цій назві дошкільного закладу, а також і в тому, що виховательку Фребель називав В«садівницею В», яскраво проявилася його любов до дітей, заклик до педагогів допомагати дитині зріти і розвиватися, висока оцінка значення цілеспрямованого педагогічного впливу.
Фребель поклав початок створенню системи дидактичних ігор і різноманітних занять, розробив методичні вказівки до їх проведення. Він значно збагатив практику дошкільного виховання, розробивши різноманітні прийоми роботи з дітьми у відповідності з їх віком . Фребель детально показав етапи формування мовлення дітей раннього та дошкільного віку і висунув вимогу про те, щоб ознайомлення з предметом передувало його називання. Багато цінного містилося в пропозиціях Фребеля про роботу дітей з різними матеріалами (палички, мозаїка, намиста, солома, папір).
Ідеї Фребеля набули широкого поширення, однак прогресивні педагоги піддавали їх критиці за надмірну регламентацію діяльності дітей, ускладненість вправ та занять, містичне тлумачення природи дитини. Значення Фребеля в історії педагогіки визначається тим, що він сприяв виділенню дошкільної педагогіки в самостійну галузь науки, вперше створивши теорію роботи дошкільних установ. Він багато зробив для пропаганди ідеї дошкільного виховання і широкого розповсюдження дитячих садів.
21. Педагогічна теорія М. Монтессорі: свобода особистості, самовиховання, самонавчання
Марія Монтессорі - італійський педагог, теоретик дошкільного виховання; закінчила Римський університет і була першою в Італії жінкою, яка отримала ступінь доктора медичних наук, звання професора антропології і гігієни. Монтессорі в 1898-1900 рр.. працювала в дитячій психіатричній клініці і згодом перенесла розроблені там методи в практику виховання нормальних дітей дошкільного віку.
Перше своє дошкільний заклад для дітей робітників під назвою Будинок дитини Монтессорі відкрила в 1907 р. в одній з трущоб Риму за пропозицією Товариства дешевих квартир . Досвід дворічної роботи, цієї установи вона опублікувала в 1912 р. у книзі Будинок дитини.
Справедливо критикуючи віджилі, схоластичні методи викладання в школі і недоліки Фребелевского дитячих садів, Монтессорі підтримувала ідею про неприпустимість насильства над дитиною, вимагала поваги особистості вихованців і в результаті прийшла до заперечення активної виховує ролі педагога, проголошувала теорію самовиховання і самонавчання. Під зміною структури виховання Монтессорі увазі створення "умов свободи" в процесі виховання. Саме тому вільний вибір діяльності і засобів для неї докорінно відрізняв організацію навчального процесу в Монтессорі-групах від традиційної класно-урочної системи та групових занять у звичайному дитячому садку. Виховання вільної, самостійної, самокерованої й відповідальної особистості є головною метою. Звідси девіз освіти з Монтессорі: "Допоможи мені зробити це самому". "Я сам!" - Для педагога це бажання дитини обов'язково для виконання. Монтессорі вважала, що прагнення маленької дитини до самостійності, незалежності має поважатися дорослими, підкріплюватися і підтримуватися в процесі виховання, для того щоб виріс самостійний і відповідальний чоловік.
Розробляючи свою систему самовиховання і самонавчання на основі педагогічного експерименту в громадських установах, Монтессорі одним зі своїх завдань вважала вивчення психологічних особливостей маленьких дітей. Відчуваючи потребу в даних, які виявлятимуть особливості маленьких дітей, вона обрала з цією метою метод спостереження за дітьми в їх мимовільних, безпосередніх проявах .
