я активності дитини: він стає більш витривалим в очному і тактильному контакті, може довше слухати нас, зосереджуватися на тому, що ми робимо, і періодично включатися в ці дії, відповідати на питання, відгукуватися на ім'я, виконувати прості прохання і іноді навіть спонтанно звертатися до нас. Важливо, що ці можливості зберігаються в нашому спілкуванні і поза стереотипної ігровий ситуації, завдяки чому ми зуміємо використати освоєні дитиною емоційні смисли для організації вже реального, неігрового взаємодії.
У роботі з дітьми третьої групи ми також будемо намагатися повернути аутостимуляции її нормальну функцію підтримки активності дитини у взаємодії зі світом і прагнути навчити дитину отримувати радість від усіх проявів життя: від її різноманітної чуттєвої фактури і емоційного зв'язку з близькими, від її надійного затишку і несподіванки, пригоди, успіху. Тут ми маємо справу зі випадками, коли дитина вже з самого; початку здатний відгукуватися на досить складні смисли; але, разом з тим, це переживання неповноцінне, і його подальше розвиток неможливо, тому що воно не може спертися на смисли прості. У роботі з такими, здавалося б, просунутими дітьми ми повинні будемо обрати іншу тактику: повернутися до спільної емоційної опрацюванні найпростіших життєвих вражень.
Так, відомо, що діти третьої групи стимулюють себе в основному стереотипними враженнями, пов'язаними з переробкою страшного і неприємного. Кожен з них має свій заповітний В«кишеньковийВ» страх і постійна повертається до програвання сюжету його дозволу) при цьому задоволення тим сильніше, чим більш витончені деталі агресивної розправи. На жаль, і ми, підключившись до гри, до фантазії дитини, не можемо відразу дати йому звільнення від цього нав'язливого повернення страшним і агресивним сюжетів. По-перше, така дитина не прийме ніякого В«дозволяючогоВ» тлумачення свого напруженого сюжету. Це його приручений страх, і його применшення применшує і гідність дитини, ставить під сумнів його сили. По-друге, він не візьме і нашої спроби згладити відвертість агресивних деталей і надати фантазії соціально прийнятну форму, оскільки це теж позбавляє його занадто значущих для нього переживань. Крім того, треба пам'ятати, що наше засудження саме може стати моментом, приємно підкріплювальним такої дитини. Таким чином, прямо В«добудуватиВ» емоційний і соціальний контроль над його афектних переживанням ми не можемо.
Однак у нас є інший шлях: у сюжет агресивної фантазії ми можемо запровадити не контролюючі і не суперечать її прямим змістом доповнення. Дитині нічого заперечити на це, і ми зможемо В«приземлитиВ» його фантазію, ввести в неї деталі, стимулюючі переживання простих і звичайних сенсорних радощів: кровожерливі розбійнички можуть перервати свій похід, щоб відпочити і повалятися на травичці, піти купатися, знайти великий гриб ...
Спогади про сенсорних задоволеннях поступово виведуть нас до ігрового переживання затишній і приємною побутово...
