й, їх праці, суспільних подіях, предметах, тварин, рослинах, явищах природи, а також деяких закономірних зв'язках і відносинах між ними), формуванню навичок і вмінь визначається в кожний конкретний момент відповідно з рівнем їх психічного розвитку.
Враховуючи значну затримку в розвитку розумової сфери дітей у порівнянні з оптимально реалізованими віковими можливостями, зокрема у розвитку вербально-логічного мислення,, ми прагнули до максимального використання різних форм ручної діяльності, предметних дій як найважливішої умови для розвитку аналізує сприйняття, спостереження, розумових операцій аналізу і синтезу., класифікації та систематизації та ін При цьому враховували особливості індивідуального темпу і характеру засвоєння дітьми програмного змісту.
Індивідуалізація і диференціація педагогічних методів, прийомів і засобів, будучи найважливішим принципом корекційно-педагогічної роботи з дітьми, не виключає групових навчальних занять навіть і на початкових етапах роботи з ними. Але організація цих занять обов'язково передбачає особливу увагу до тих дітей, які важче інших засвоюють (або взагалі не засвоюють) навчальний матеріал: кожна дитина залучається до вирішення посильних для нього завдань, визначається обсяг і характер роботи з ним за межами колективного заняття. Індивідуальна робота з дитиною, як продовження общегруппового навчального заняття, планується і проводиться з ним до тих пір, поки він не буде засвоювати навчальний матеріал нарівні з усіма при використанні колективних засобів і методів навчання. p align="justify"> Будь-яке заняття з дітьми (групове або індивідуальне) з метою досягнення максимального педагогічного ефекту організовується за умови позитивного емоційного ставлення з боку дитини. Це звичайно досягається завдяки дотриманню наступних організаційно-педагогічних вимог: обов'язкового створення доброзичливої вЂ‹вЂ‹атмосфери спілкування логопеда з дітьми (ніяких закидів на адресу дитини за те, що він не вміє щось робити), дітей між собою і з вихователем; забезпечення кожній дитині близькою і зрозумілої мотивації діяльності; широкого використання на навчальних заняттях ігрових прийомів навчання, моментів змагання, дидактичних ігор з метою підтримки інтересу до процесу діяльності, а також отриманню заданого результату. З їх допомогою створюється ігрова ситуація, активізуються знання дітей, пояснюються правила, формується додаткова стимуляція ігрової та мовної активності, створюються умови для виникнення і посилення пізнавальних мотивів, розвитку інтересів, формується позитивне ставлення до навчання. Сам процес навчання стає емоційним, дієвим, що дозволяє дитині засвоїти свій власний досвід, активізуючи пізнавальну діяльність. У процесі формування правильної вимови звуків велика увага приділяється розвитку уваги до озвученому слову, диференціації звуків, аналізу і синтезу звукового складу мови. На будь-якому занятті дитина повинна пережити радість від подолан...
