ня труднощів. У цих цілях від заняття до заняття для кожної дитини спеціально планується поступове ускладнення завдань. br/>
.4 Контрольний експеримент
По завершенні формуючого етапу в обстежуваній групі дітей з ЗПР було проведено контрольний експеримент з використанням того ж пакету діагностичних методик, що і на Експериментальне. Результати діагностики наводяться в Додатку № 6. p align="justify"> Аналіз результатів контрольного експерименту дозволили нам простежити можливості подолання порушень звуковимови у дітей з ЗПР в спеціально створених педагогічних умовах в діагностико-корекційних групах.
Отримані дані свідчать про значні зрушення в корекції звуковимови дітей експериментальної групи (див. Діаграми 5,6,7).
В
Діаграма 5. Порівняння результатів діагностики артикуляторной моторики, констатуючий - контрольний експерименти, бали
В
Діаграма 6. Порівняння результатів діагностики речеслухового сприйняття і фонематических функцій, констатуючий - контрольний експерименти, бали
В
Діаграма 7. Порівняння результатів діагностики звуковимови, констатуючий - контрольний експерименти, бали
Значно скоротилася кількість дітей з низьким рівнем розвитку звуковимови: 14,2% замість 71,5% на початку навчального року. 57,4% дітей досягли бала вище середнього замість 0% до початку корекційно-педагогічної роботи (див. діаграму 8). br/>В
Діаграма 8. Порівняння умовного загального рівня розвитку звуковимови, констатуючий - контрольний експерименти,%
, 5% дітей залишилися на рівні "нижче середнього". Це говорить про те, що дані діти внаслідок ускладнення ЗПР несприятливими мікросоціальних і мікропедагогіческімі умовами розвитку з раннього дитинства, а також соматичної ослабленности, потребують цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи з ними в більш тривалі терміни. br/>
Висновки на чолі
. Проведений констатуючий експеримент виявив наступне:
у більшості дітей експериментальної групи відзначається недостатність мовної моторики, яка особливо яскраво проявляється в рухах мови. Рухи мови характеризуються неточністю, зайвим напругою, труднощами утримання пози, перемикання від одного руху до іншого;
всі діти відчувають труднощі речеслухового сприйняття і фонематических функцій; при цьому найбільш виражені труднощі при диференціації складів і фонем;
в картині порушень звуковимови велике місце займають змішання звуків; найбільш поширені змішання свистячих і шиплячих звуків (з-ш, з-ж, з-ч, з-щ), а також сонорних (р-л );
в цілому за результатами контрольного експерименту 71,5% дітей показали низький рівень розвитку звуковимови, 28,5% - рівень нижче се...
