будується приблизно по одному плану: спочатку ведеться підготовка до ознайомлення з прийомом, потім вводиться прийом і далі виконуються вправи, спрямовані на формування вміння застосовувати прийом в різних конкретних умовах і на формування обчислювального навику.
Розглянемо, як можна провести роботу над прийомами для випадків: 46 +20 і 46 +2, які вводяться після засвоєння учнями властивості додавання числа до суми.
В якості підготовки пропонується вирішення найбільш зручним способом прикладів виду: (50 +3) +40 і (30 +6) +2. При вирішенні таких прикладів учні повинні усвідомити, по-перше, що зручніше десятки додавати до десяткам, а одиниці до одиниць, і, по-друге, що в першому випадку додавали 40 до числа 53, а в другому - додавали 2 до 36.
При ознайомленні з прийомом треба, виконуючи відповідні дії, спиратися на наочність, супроводжуючи їх відповідними записами і словесними поясненнями.
На дошці запис: 46 +20. Діти читають приклад і ілюструють числа за допомогою смужок з гуртками або за допомогою паличок - все у себе на партах, а один учень на дошці (Додаток №). p align="justify"> Сумою яких розрядних доданків замінимо число 46? (40 і 6.) Покажіть, як зображені ці доданки. (Показують смужки.) Замінимо число 46 сумою розрядних доданків. p align="justify"> Запис на дошці: 46 +20 = (40 +6) +20
Прочитайте приклад, який вийшов. (До суми чисел 40 і 6 додати 20.) Як зручніше обчислити результат? (Додати число 20 до 40, до першого доданку, і до отриманого результату додати 6, другий доданок.) Виконаємо це на смужках. (До 4 смужках присувають 2 такі ж смужки і ще 6 гуртків.) Розрахуйте результат. (До 40 додати 20, вийде 60; до 60 додати 6, вийде 66.) p align="justify"> Запис: 46 +20 = (40 +6) +20 = (40 +20) +6 = 66
Аналогічно розглядається випадок 46 +2.
Тепер корисно з'ясувати, чим схожі способи вирішення (в обох випадках замінювали перше число сумою розрядних доданків і до суми додавали число) і чим відрізняються (у першому прикладі додавали десятки, їх зручніше додавати до десяткам, а під другому прикладі додавали одиниці, їх зручніше додавати до одиницям.)
Щоб попередити неправильні узагальнення, треба сказати дітям, що тут замінювали сумою перше число (46), а в інших випадках буде зручніше замінювати сумою друге число.
Потім можна розглянути рішення з поясненням аналогічних прикладів, спираючись на ілюстрації, після чого ряд прикладів з розгорнутою записом і докладним поясненням спочатку під керівництвом вчителя, а потім самостійно.
Дуже важливо з самого початку навчити дітей виділяти при поясненні рішення прикладів головні моменти, тобто треба домогтися, щоб учень вів міркування за певним планом. Так, вже на другому уроці вчитель може сказати, що легше вирішувати такі приклади, якщо буде...
