вило: В«Запам'ятайте, немає дієслів без приставок з коренем-лаг-(-лож-) В», за рахунок чого поліпшується зміст нового матеріалу. Такого завдання, навпаки, немає в підручнику П. Леканта. Якщо ж звернутися до підручника М. Баранова, то ми не знайдемо тут лише вправу № 420, виконуючи яке учні повинні прийти до самостійного висновку: В«Чи можна знайти в орфографічному словнику на букву л слова з коренем-лаг-? Який висновок слід зробити про слова з цим коренем? В». Ми сумніваємося, що всі учні впораються з цією вправою, якщо його пропонувати в якості домашнього завдання. Приклад мовних норм краще приводити на текстовому матеріалі, т. к. тут спостерігається перехід зі сфери мови в сферу живої мови. Отже, текст необхідний як у випадку роботи з орфограммами, так і у випадку роботи з мовними нормами, причому не тільки на етапі узагальнення, а й на етапі закріплення нового матеріалу. p align="justify"> Проблема введення нових теоретичних понять в шкільну практику на сьогоднішній день є невирішеною, актуальною. У зв'язку з цим вчителі російської мови при формуванні орфографічної грамотності на уроці змушені спиратися не стільки на теорію мови, скільки на практику, оскільки доводиться уникати необхідних наукових термінів і зводити пояснення до суворого правилом, яке може бути пояснено в кращому випадку логічно. Прикладом тому може послужити урок за темою В«Чергування голосних ПРО-А в корінні-лаг-- лож-В», проведений нами в 5-му В«БВ» класі середньої школи № 25 (за підручником М. Розумовської і П. Леканта).
При підготовці до уроку ми керувалися досвідом педагогів та методистів, які пропонували свої рекомендації в посібниках для вчителів. Використані нами теоретичні положення викладені в I-му розділі. Зрозуміло, у нас не було можливості застосовувати будь кардинальні нововведення на практиці, і тому, незважаючи на те, що урок вибудовувався в рамках розвиваючої системи, підхід безпосередньо до нашої теми В«Чергування голосних ПРО-А в корінні-лаг-- лож - В»можна назвати традиційним.
Мета уроку, присвяченого новій темі, звучала так: навчити п'ятикласників знаходити в словах корені-лаг--лож-з чергуванням і застосовувати на практиці правило про правопис слів з цією орфограммой. На етапі пояснення нового матеріалу було потрібно насамперед показати учням різницю між В«звичайноїВ» (позиційної) орфограммой в корені і чергуванням (саме поняття В«чергуванняВ» було їм вже знайоме). p align="justify"> Якби у нас була можливість пояснити цю різницю через нові наукові поняття, ми вибудовували б цю частину уроку за допомогою пошукового методу, як бесіду, в ході якої виявлялися б відмітні ознаки нової орфограми (за рахунок прийому зіставлення ). У цьому випадку схема нашої бесіди виглядала б приблизно так:
В«Питання до класу: що ми знаємо про позиційному чергуванні?
Учні можуть давати різні відповіді, згадуючи те, що їм відомо з даного питання. Важл...
