бі окремим від сприймається величини. Правильне рішення подібних завдань вимагає переходу від суджень на основі образів до суджень, що використовують словесні поняття. p align="justify"> Висновок.
Слідом за Мухіної В.С. ми вважаємо, що образне мислення - основний вид мислення дошкільника. Воно стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. p align="justify"> У процесі гри, малювання, конструювання та інших видів діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, існуючі об'єктивно незалежно від дій, бажань і намірів самої дитини. Дитина не створює ці зв'язки сам, як, наприклад, у гарматному дії а виявляє і враховує їх при рішенні що стоїть перед ним завдання Відображення об'єктивних зв'язків - необхідна умова засвоєння знань, що виходять за рамки ознайомлення з окремими предметами та їх властивостями. br/>
.2 Засоби розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку
Завдання дослідження наочно-образного мислення полягає в тому, щоб виділити і дослідити специфіку його коштів.
Один з таких засобів - узагальнена схема аналізу, що дозволяє послідовно визначати властивості об'єкта в цілому і його основних частин. Послідовне виконання зазначених у схемі дій забезпечує повноту і всебічність сприйняття форми предмета, а фіксування цієї послідовності дій в мові полегшує їх запам'ятовування і відтворення. При цьому важливо, щоб дитина засвоїла не тільки всі окремі дії цієї схеми, але і порядок цих дій - від цілого до основним частинам, від основних частин до деталей і т.д., тобто від загального до приватного.
У результаті засвоєння узагальненої схеми аналізу, окремі знання, отримані дитиною після виконання кожної дії, об'єднуються в цілісне уявлення про той чи інший властивості предмета.
Схема виступає для дитини, як внутрішня програма дій, як своєрідний засіб організації свого сприйняття. На основі даної схеми аналізу у дітей формується вміння сприймати предмети продуктивної діяльності - в малюнках, ліпленні, конструюванні. Сприйняття моделі предмета здійснюється за тією ж схемою, тобто від основних частин до деталей. Таке сприйняття служить об'єктивним критерієм формування у дітей повних і правильних уявлень про зовнішні властивості предметів, про їх зовнішній будові. p align="justify"> В ході відтворення здійснюється подальші формування образу предметів, виникає довільність актуалізації окремих частин цього образу і пов'язування їх в єдине ціле.
В особливу групу засобів розвитку наочно-образного мислення виділені операторні еталони - уявлення про траєкторії руху об'єкта або про схему майбутніх дій. Формування різноманітних оп...
