належній мірі не усвідомлюють просторових відносин предметів. Дефектне розвиток словесно-логічного мислення не забезпечує бази для повноцінного осмислювання просторової ситуації [40, с.60]. p align="justify"> Під час шкільного навчання ці недоліки виразно проявляються на уроках ручної праці, малювання, географії. Учні з великим трудом орієнтуються на зошитовому аркуші паперу, часто на початку навчання не дотримуються рядок, пишуть букви дзеркально, не можуть розташувати в зошиті матеріал у потрібному порядку. Зображуючи об'єкти, різко змінюють їх величини, зрушують убік. p align="justify"> Своєрідність сприйняття розумово відсталих учнів молодших класів виразно виявляється при розгляданні сюжетних картин. Як відзначають І.І. Будницька, І.М. Соловйов, Н.М. Стадненко, на початкових етапах навчання багато з них, розглядаючи картину, безладно перераховують потрапили в поле зору об'єкти. Вони не можуть у виділенні головних об'єктів і другорядних, не об'єднують їх у смислові групи і не роблять спроб розкрити загальний вміст сприйнятого [43]. p align="justify"> Молодші школярі з вадами розумового розвитку нерідко помиляються в упізнанні предмета і називають зображені об'єкти неправильно. Це значною мірою пояснюється їх низьким рівнем пізнавальної діяльності. Визначення просторових взаємин на малюнку (картині) також представляє нелегку задачу. p align="justify"> Значні труднощі пов'язані з нерозумінням умовних прийомів зображення Зменшене зображення предмета в ряді випадків не призводить розумово відсталої дитини до розуміння його віддаленості. Учні помилково сприймають іграшкові предмети як справжні, дорослих - як дітей. Якщо лапа біжучої собаки закривається фігурою стоїть перед нею людини, то розумово відсталі школярі кажуть, що художник на малював собаку неправильно, намалював тільки три лапи [1]. p align="justify"> Школярам буває дуже нелегко визначити причинно-наслідкові зв'язки і відносини, що існують між персонажами сюжетної картини, і зрозуміти ситуацію в цілому.
Осмислення сюжетної картини розумово відсталими учнями багато в чому залежить від її змісту і композиції. Сприйняття буває утруднено великою кількістю об'єктів, відсутністю центрального об'єкта, зображенням недостатньо знайомих дітям предметів, персонажів і їх переживань. Суттєву роль відіграють наявні у дитини знання, вміння користуватися ними, можливість зосереджувати увагу на картині відносно довгий термін [40, с.63]. p align="center"> інтелект зоровий сприйняття діти
Висновки по 2 чолі
Зорове сприйняття грає найважливіше значення в пізнанні людиною навколишнього світу, засвоєнні соціального досвіду, у формуванні різних видів діяльності, у встановленні контактів з іншими людьми. До 90% інформації сприймається людиною саме посредствам зору. p align="justify"> Візуально-просторові уявлення мають особливо важливе значення для дитини в його шкільному навчанн...
