ють між власною виробом і зразком [40, с.57]. p align="justify"> Для розумово відсталих школярів властиво узагальнене впізнавання, ототожнення предметів, що мають деяку зовнішню подібність. Першокласники не бачать відмінностей між білкою і кішкою, компасом і годинами, квадратом і прямокутником. Недифференцированность зорового сприйняття розумово відсталих дітей чітко простежується при описі ними розглянутих знайомих об'єктів. Дивлячись на який-небудь предмет дитина не обнаружи кість прагнення розглянути його у всіх деталях, розібратися у всіх його властивостях. Наприклад, першокласникам показують олівець і пропонують сказати, що вони бачать. Діти називають предмет і вважають свою відповідь вичерпаним. Коли школярів спонукають до подальшого розглядання, вони зазвичай говорять про колір і використанні олівця, але не відзначають його товщину, довжину, наявність граней і так далі. Багато з цих особливостей олівця нормально розвиваються учні називають за власною ініціативою. Це говорить не стільки про відсутність у дітей-олігофренів необхідних слів, скільки про инактивности їх пізнавальної діяльності, невмінні розглянути об'єкт, виділяти його специфічні особливості [1, с.98]. p align="justify"> Для школярів з вадами розумового розвитку характерне невміння пристосовувати своє зорове сприйняття до змінених умов. Зображення, які пред'являються їм перевернутими на 180, сприймаються ними як інші об'єкти (блюдце з чашкою впізнаються як гриб, капелюх - як каструля). p align="justify"> Сприйняття простору грунтується на різноманітних зв'язках, які можуть бути дефектними в різних ланках. Повноцінність зорового компонента просторового орієнтування передбачає взаємодію різних функцій зору: його гостроти, перцептивного поля, окоміру, яке у розумово відсталих дітей не досягає рівня нормального розвитку. p align="justify"> У розвитку пізнання простору нормально розвиваються дітьми психологи виділяють три основних етапи. Перший передбачає появу у дитини можливості рухатися, активно переміщатися в просторі. Другий пов'язаний з предметними діями, які дозволяють розширити практичний досвід пізнання властивостей об'єктів і їх просторових взаємин. Третій етап починається з розвитку мови. Велике значення має оволодіння приводами, які висловлюють просторові відносини, і говірками, за допомогою яких позначаються напрямки. p align="justify"> Розумово відсталі діти проходять ті ж три основних етапи пізнання простору, однак у більш пізні терміни і зі значним своєрідністю. Вони в більш старшому віці опановують рухами, що затримує розвиток сприйняття навколишнього простору. Таким дітям властиві суттєве запізнення і недоліки формування предметних дій і пов'язаних з ними довільних рухів. Для школярів олігофренів характерно відставання і значну своєрідність мовного розвитку і безпосередньо пов'язаного з ним словесно-логічного мислення. Учні не точно розуміють і вживають в активній мові прийменники, що свідчить про те, що вони в...
