ляє здійснювати індивідуальний підхід, враховувати темп роботи кожного учня, домагатися розуміння інструкцій та навчального матеріалу, проводити опитування. При включенні дитини з особливими освітніми потребами у звичайний клас може призвести до того, що для решти учнів буде знижений темп, обсяг роботи, педагог буде орієнтуватися на включеного дитини. Або навпаки, орієнтуючись на весь клас, ця дитина буде випадати з процесу творення. p align="justify">. Перебуваючи в середовищі однолітків з подібними проблемами дитині простіше пережити психічну травму, пов'язану з його інакшість. Педагогам простіше організувати міжособистісні взаємодії, насамперед тому, що вони знають закономірності їх формування у даної групи дітей, по-друге, схожість рівня соціальної перцепції спрощує цей процес, знижує ризик психічної травми. У нормально розвиваються учнів не сформовані навички взаємодії з особливими дітьми і, незважаючи на те, що вони в принципі позитивно налаштовані на спілкування з ними, ті все одно залишаються ізольованими. p align="justify">. За даними зарубіжних авторів інтегроване навчання у загальноосвітній школі дорожче в 1,5 рази. [26]
Оцінка всіх перерахованих вище факторів повинна враховуватися в процесі постановки укладення про вибір типу школи. Закордоном традиційно цією процедурою займається комісія щодо інтегрованого навчання (Шипицина Л.М., 1997), куди входять батьки дитини, представники масової і спеціальної шкіл, медико-психолого-педагогічної комісії (консультації, центри), що курирують ці установи. Комісія вирішує питання: 1. Якого типу потрібна додаткова корекційна допомога? 2. Ким, де і коли буде забезпечуватися ця допомога? p align="justify"> Комісія складає план інтегрованого навчання, в якому зазначаються: а) опис порушення; б) додаткова корекційна допомога, яка вважається необхідною (парамедичних, освітня, медична та ін), в) додаткова допомога фахівців (т . е. логопедів, фізіотерапевтів та ін); г) як часто повинна надаватися допомога; д) місце і час надання допомоги.
Практично всі фахівці, практикуючі включення дитини з особливостями у розвитку в загальноосвітній заклад, говорять про необхідність проведення пропедевтичної роботи (Шматко Н.Д., 1997; Вернер Д., 1995). Зміст роботи визначається типом провідної діяльності, віковими можливостями сприйняття морально-етичної інформації, віковими особливостями ставлення до вказівок дорослих. p align="justify"> Наприклад, для дітей дошкільного віку рекомендується введення ляльки, у якої є проблеми подібні тій, з якою буде інтегруватися дитина. З дітьми варто програти ситуації, які можуть виникнути під час прийому їжі, умивання, переодягання, виходу на прогулянку, на заняттях і т.п. Введення ляльки-заступника дозволяє пояснити дітям, чому виникають ті чи інші особливості в її поведінці, навіть те, чому вихователь приділяє їй більше уваги, чому вона так смішно тримає стакан, ложку, олівець, чому їй потрібно відпочити під час...
