проводив велику роботу з їх підготовки. Н. К. Крупської особисто повчала московських студентів, закликала їх бути стійкими в подоланні труднощів. Виступаючи на сходах, залучаючи сільську громадськість і вчителювання, студенти домагалися відкриття дошкільних літніх майданчиків на місцеві кошти, а іноді і перетворення їх у дитячі садки. Вони вели велику індивідуальну та групову роботу з батьками. p align="justify"> Багато міські дошкільні установи в порядку шефства теж проводили роботу в селі.
Досвід роботи у селі в ці роки був узагальнений у спеціальних збірниках, що виходили під редакцією М. М. Віленської.
Розпочатий процес соціалістичної індустріалізації країни супроводжувався включенням великого числа жінок у виробничу і громадське життя. Якщо в перші роки Радянської влади доводилося вести агітацію за те, щоб батьки віддавали дітей у дитячі садки, то тепер у дошкільних установах не вистачало місць для бажаючих. p align="justify"> Розвиток промислових підприємств і введення в них тризмінна графіків роботи вимагали продовження годині роботи дошкільних установ. Дитячі садки і вогнища стали переходити на 11-12-годинний робочий день, при дитячих садах організовувалися нічні групи. При робочих клубах, школах лікнепу, великих домоуправліннях стали організовуватися вечірні дитячі кімнати, щоб дати можливість жінкам брати участь у культурному і громадському житті. p align="justify"> Великий внесок у розробку проблем змісту і методів дошкільної роботи внесла дошкільна підсекція ГУСа, що організувала з наукових і практичних працівників досвідчених установ кілька методичних комісій, у тому числі комісію з дитячої книги, що об'єднала практичних працівників дитячих садів і молодих письменників. Результатом роботи цих комісій з'явилася серія методичних листів. Перше методичний лист було присвячено роботі в селі, друге, узагальнює досвід роботи дошкільних установ, спрямоване на конкретизацію змісту і методів роботи в дитячих установах. У третьому листі розглядалася зв'язок з піонерами як один з дієвих засобів підбиття хлопців до революційної сучасності. У методичному листі про роботу з природознавства, вказувалося, що вона повинна допомагати у формуванні матеріалістичного світорозуміння. Знайомство з природою рекомендувалося починати з безпосередніх спостережень за явищами навколишнього світу, з організації активної дитячої діяльності на ділянці і в куточку живої природи. Пропонувалося звертати увагу дітей на перетворює труд людей у ​​природі, намічався обсяг навичок і знань, які могли отримати діти в процесі спостережень і роботи в природі. Спеціальний лист було присвячено роботі з новим великим будівельним матеріалом, в цьому ж листі давалися вказівки про розвиток дитячої творчості. Серйозна робота проводилася в комісії по живому слову і дитячій книзі, з аналізу старої дитячої літератури та виробленні вимог до нової; відбирався новий матеріал для читання і розповідання дітям і ...
