сяться поправки. Кращі ігри допрацьовуються з допомогою вчителя ізо. p> Паралельно на уроках музики і в другій половині дня з групами дітей готуються музично-пластичні композиції В«ЗміяВ», В«РибкиВ», В«КенгуруВ», які хлопці показують у день відкриття музею.
У підготовці фіналу проекту діти мають можливість з великого спектру діяльностей вибирати ті, які згідні їх індивідуальним особливостям і пристрастям. Може осуще ствляться вибір пріоритетної галузі (виготовлення декорацій, підготовка вербальної частини, музично-пластичне творчість), етапу роботи (попередня підготовка В«за кадромВ» або участь безпосередньо у дійстві), ролі (Проектувальник, виконавець, організатор), ступеня самостійності в роботі. p> Підготовка такого дійства безумовно витратна для всіх учасників. Але завдяки широті спектру діяльностей практично кожній дитині можна забезпечити успіх. Відчути його дитині, крім спонтанної реакції свідків цього успіху, допомагають спеціальні дипломи-свідоцтва з індивідуальним для кожного учня змістом, що відзначає його досягнення і просування, а навіть спеціально організоване післядія - рефлексивне обговорення в командах з вчителями, можли-но, з батьками. Для того щоб на останньому етапі домогтися масштабного результату, визнаного всіма, а значить, почуття задоволення від виконаної роботи, дорослі вимоги до якості роботи і частку участі дорослих доводиться збільшувати. Під час реалізації проекту дорослий може стояти в позиції вмілого майстра, що пропонує культурні способи роботи і критерії її якості. На відміну від традиційних уроків технології діти вчаться способам роботи з різними матеріалами та інструментами в ході конкретної комплексної діяльності, що часто один у друга, а не тільки у дорослого.
Відкриття музею-зоопарку. Наш музей був відкритий кілька днів. Два дні під час уроків його відвідували по спеціальним розкладом і запрошеннями інші початкові класи. У другій половині дня у вільному режимі приходили інші громадяни школи (учні середньої та старшої школи, вчителя). А в суботу за ініціативою хлопців був проведений спеціальний показ для батьків, який закінчувався врученням В«начальником експедиції В»кожному іменного Свідоцтва мандрівника з переліком його особливих успіхів.
Екскурсія по музею-зоопарку складалася з трьох етапів. В одному кабінеті розділилися на групи відвідувачів в В«павільйонахВ» чекали екскурсоводи - члени певної команди, пояснюють зміст експозицій, що розповідають про звички, середовищі мешкання тварин, про В«своїх пригодиВ», що відповідають на питання.
Потім гості переходили в другій кабінет, де вони знайомилися з плакатами, виставками квітів, книг, живих звіряток і птахів. Особливий інтерес викликав В«діючийВ» вулкан, зроблений за описом з книги про найпростіші хімічних дослідах.
Після перегляду експозицій гостей чекали за столиками у фойє В«ігротехнікиВ» зі своїми іграми. У Наприкінці сеансу відвідувачам пропонувалося взяти собі на пам'ять роздруковані раскрас-ки про тварин.
Наприкінці першого дня в актовій залі показували музично-пластичні композиції В«МореВ», В«КенгуруВ» та В«ЗміяВ», а в спортивному всі могли спробувати свої сили в В«подорожі по горахВ» (Смузі перешкод). Наші мандрівники грали роль провідників-інструкторів.
Організація ігор-проектів: цілі та засоби дій педагогів
Завдання, які повинен розв'язати вчитель, щоб побудувати навчальний процес такого типа:
- визначити спектр пріоритетних універсальних і предметних умінь, на розвиток яких будуть націлені ігри-проекти на період всієї початкової школи, одного року, окремий проект;
- спрогнозувати можливості закладається проекту щодо особливостей конкретного класу і ситуації;
- вирішити питання взаємин предметного змісту і проектних кроків;
- конкретизувати тему проекту, сюжет гри, виходячи з можливих у ній діяльностей, розробити сценарій гри;
- передбачити різні форми спільності в реалізації проектів;
- закласти адекватну проекту систему оцінювання.
Спектр умінь
Пріоритетними для нас є просування дитини, пов'язані з універсальними вміннями (Компетентностями). Умови спільної проектної діяльності вчать утримувати спільні цілі, ближні і стратегічні плани, обгрунтовувати свій вибір, пов'язувати свої інтереси із загальним контекстом. У проекті у дитини з'являється досвід вирішення проблем. На відміну від рішення рафінованої навчальної задачі тут йому самому потрібно перевести життєву проблему в умови деякої задачі, усвідомити наявність або відсутність ресурсів для її вирішення, побудувати алгоритм дії.
Наші ігри - це колективні проекти, які є полем для спільного пошуку рішень. При цьому вчитель спрямовує цей пошук не ззовні, а як один з партнерів. Розгортається діяльність повинна бути багатоплановою, давати можливість різним дітям включатися в неї, спираючись на свої...
