індивідуальні здібності, здійснювати вибір характеру діяльності, ролі, темпу, партнерів для кооперації і т.д. Тоді можна говорити не про направленому формуванні у всіх дітей певних універсальних умінь, а про індивідуальний формуванні універсальних умінь, причому всередині широкого спектру. Але як би він не був широкий, вчитель повинен представляти, які вміння або їх блоки можуть нарощуватися в організує діяльності, і, навпаки, для формування яких найважливіших умінь необхідно будувати цю діяльність.
Тема, сюжет, сценарій гри
Завдання вчителя - придумати і розробити сюжет конкретної гри: в яку ігрову реальність потрапить клас, яка ігрова інтрига передбачається, як вона буде пов'язана з кінцевим продуктом. Необхідно, щоб цей сюжет вимагав розгортання різноманітних діяльностей. Вони повинні бути пов'язані з актуальним предметним матеріалом, працювати на розвиток пріоритетних універсальних здібностей, припускати певні види спільності, які важливо будувати на цьому етапі. Щоб кожен проект міг стати пробою сил і важливим освітнім досвідом для різних дітей, необхідно від гри до гри змінювати характер діяльностей, форми кінцевого продукту, провідні види взаємодії.
Якщо заздалегідь замислюється ціла сюжетна лінія (у нашому випадку В«Земля - ​​мій дімВ»), то потім необхідно по ситуації і, грунтуючись на міркуваннях, викладених вище, тільки конкретизувати тему і спосіб проживання. Але цілком можливе включення розрізнених, які продовжують один одного проектів. Їх тематика може народитися з інтересу класу або у зв'язку з якимось шкільним справою, подією.
Також важливо вчителю, задумуючи ідею і сценарій гри, залишити достатньо місця для дитячих проектних ідей, бути готовим змінити задуманий хід гри, спокійно по ситуації відмовлятися від якихось робіт і сюжетних поворотів, які чомусь не пішли (Безумовно, розбираючись в причинах цього). Взагалі, на наш погляд, щоб проектування вчителем гри не перетворювалося на звичне жорстке планування, передбачувані кроки, форми роботи повинні замислюватися як віяло варіантів, заздалегідь надлишкових. Від формули В«зробимо такВ» треба перейти до В«можливо так, або так, або так ... В». Тоді пропозиції дітей не порушуватимуть вчительську логіку, а доповнюватимуть різноманіття варіантів і можна буде працювати, вибудовуючи партнерські відносини з дітьми.
Адекватна проекту система оцінювання
Безумовно, розробка форм і способів оцінювання дитячої роботи в проектах залежить від того, як в цілому в даному навчальному закладі йде справа з реформуванням системи оцінювання. Але в будь-якому випадку гри-проекти припускають деякі особливі умови оцінювання.
Перше питання: що може оцінюватися? Другий: як? З одного боку, у підготовці гри-проекту застосовуються і нарощуються предметні вміння і навички. Але часто це відбувалосядит у нестандартній ситуації, при вирішенні комплексних завдань, написанні власних текстів і т. д. Тому оцінка щодо нормативів тут недоречна, швидше, вона повинна вимірювати зусилля дитини, зміни щодо нього самого. З іншого боку, цінною в проектній роботі є актуалізація універсальних здібностей, причому різних у кожної дитини. Тут зовсім годяться стандартний контроль і відмітка. Адже головна мета оцінки - допомогти учневі зафіксувати свої успіхи і проблеми, намацати свої сильні сторони і мож-ливості зростання. І якщо оцінка повинна працювати на суб'єктну позицію школяра, необхідно В«впуститиВ» дітей у святая святих створення критеріїв і форм оцінювання, зробити цей процес відкритим і спільним. При цьому можуть народжуватися і форми обліку виконаного обсягу, і залікові роботи, і тимчасові системи балів, обгрунтовані сюжетом гри (наприклад, гроші для подорожі), і графіки, діаграми, таблиці. Оцінюватися за домовленістю може і індивідуальна, і колективна робота, а може індивідуальний внесок йти в залік команді. Широко може використовуватися система дипломів, грамот, свідоцтв, в яких індивідуально прописані успіхи кожної дитини в різних областях діяльності в проекті.
Дуже важлива на різних етапах гри роль взаємо - і самооцінки. Одна з можливих форм такої роботи з універсальними вміннями - письмові відповіді на запитання рефлексивного змісту за підсумками якої роботи. Якщо говорити про формах оцінювання, то, безумовно, має сенс пристосовувати наявні в школі напрацювання до проектної роботі, якщо вони не розходяться з її принципами.
Освітні ефекти моделі
Як мовилося раніше, освітній процес, влаштований за типом цілісної життєдіяльності, представляє собою ланцюг проектів, різних по сюжету й матеріалу, але незмінно спрямованих на роботу з особистісними універсальними способами і вміннями. Таким чином, ефекти, одержувані в такому освітньому процесі, не можуть виявлятися тотально за допомогою точних вимірювальних процедур. Мова скоріше йде про пролонгированном спостереженні за приростами д...
