ння виявляти ці особливості дозволяють перейти до більш складної операції - порівнянні предметів. В результаті словниковий запас дітей поповнюється прикметниками порівняльної ступеня.
Третій напрямок словникової роботи передбачає освоєння слів, що позначають видові і родові узагальнення. Основними формами при реалізації третього напряму словникової роботи є освітні ситуації, спрямовані на освоєння видових узагальнень, заняття з формування родових узагальнень, вправи в класифікації.
Четвертий напрям передбачає освоєння нових (переносних) значень відомих слів. Воно пов'язане з освоєнням коштів мовної виразності: метафор, порівнянь, уособлень. Діти і раніше використовували в мові такі слова, як ручка, ключ, крило. А тепер педагог показує їм, що кожним з цих слів можна позначити кілька різних предметів. Метафоричні переноси значень можна показати на прикладі загадок. Реалізація четвертого напряму словникової роботи здійснюється при ознайомленні дітей з творами художньої літератури, особливо з пейзажної лірикою. Вихователь звертає увагу дітей на образні порівняння, уособлення, метафори, що дозволяють поетові передати свій настрій, красу навколишньої природи: «Ліс як терем розписної: ліловий, золотий, багряний» і т.п.
У рамках четвертого напряму словникової роботи лексика збагачується також за рахунок епітетів, синонімів, антонімів.
На шостому році життя дуже активно протікає освоєння способів словотворення. Це проявляється в оволодінні великою кількістю похідних слів, в інтенсивності словотворчості. Інновації охоплюють основні частини мови: іменник, прикметник, дієслово.
Це період розквіту словотворчості. Воно має тепер форму мовної гри, що проявляється в особливому емоційному відношенні дитини до експериментів зі словом.
В іграх з дітьми корисно створювати ситуації, стимулюючі пошукову активність у сфері словотворення. Можна також проводити ігри та вправи на освіту назв людей за професією, за родом діяльності, на вміння співвідносити дієслово і дію.
Ігри та ігрові вправи, спрямовані на активізацію пошукової діяльності дитини у сфері словотворення, задовольняють природну потребу дитини в грі зі словом. Це дозволяє освоїти багатий словник довільних слів, активно використовувати його в зв'язного мовлення.
Виконавши свою функцію, словотворчість, як експериментування у сфері освіти, поступово йде на спад. Це природний процес. Увага дитини переміщається в інші сфери мови і мови. Активно формується мовної самоконтроль, критичне ставлення до своєї мови, прагнення говорити граматично правильно, точно.
Основна лінія розвитку мовлення дитини визначається переходом від переважно ситуативної мовлення до використання контекстної.
Такий перехід тісно пов'язаний з оволодінням словниковим складом і граматичним ладом мови.
Принаймні оволодіння зв'язного промовою діти вчаться адекватно застосовувати засоби контекстної та ситуативної мовлення залежно від умов, змісту і характеру спілкування. Дитина, як і дорослий, користується ситуативної промовою в розмові зі співрозмовником, пов'язаним з промовистою загальною ситуацією, предметно-смисловим змістом промови.
Навіть повністю опанувавши діалогічної промовою, дитина не може перейти до зв'яз...
