ьно розписані прийоми роботи по серії сюжетних картинок за принципом наростаючої труднощі.
Велике значення в методиці відводиться розповідями - описам. Процес навчання дітей різним видам оповідань - описів передує велика робота по порівнянні предметів. К.Д. Ушинський писав про те, що порівняння є основою розуміння і мислення, що світ пізнається через порівняння. Порівняння активізує мисль дітей, спрямовує увагу на відмітні та подібні ознаки предметів, сприяє підвищенню мовної активності. Тому, як тільки дитина познайомиться з 2 - 3 новими предметами, його необхідно вчити їх порівнювати. Під час таких занять порівнювані предмети знаходяться обов'язково перед дітьми. Спочатку діти повинні визначити відмінності між предметами по їх характерними ознаками, а потім перейти до схожих. Навчання складання оповідань - описів займає важливе місце в роботі з дітьми. На перших заняттях обов'язковим є опис предметів, даних як зразок, а потім такими зразками будуть кращі розповіді самих дітей. Кожному такому оповіданню передує питальний план.
Переказ текстів. Навчати дітей переказу можна тоді, коли вони вже оволодіють фразової розгорнутої промовою, навчаться слухати і розуміти зміст тексту, а також коли захочуть розповісти про те, що їм прочитали. Переказ допомагає вдосконалювати мовні навички, розвиває увагу дитини та її мислення. При підборі тексту для переказу особливо важливо враховувати індивідуальні мовні, вікові та інтелектуальні можливості дитини. Тексти повинні бути прості і доступні за своїм змістом та побудові, мати чітко виражений сюжет, тому як дитині доведеться передавати послідовність і логіку в описі подій, зіставляти окремі факти, аналізувати вчинки героїв, роблячи при цьому відповідні висновки.
Перед читанням оповідань може бути влаштована невелика вступна розмова, що підводить дітей до змісту твору. Установка на переказ тексту дається після першого читання, коли діти прослухали розповідь, задаються питання, щоб з'ясувати чи зрозуміло його зміст.
У розвитку зв'язного мовлення дітей важливу роль має попередня словникова робота. Основними цілями словникової роботи є активізація та уточнення наявного у дітей словника, а також збагачення їхнього мовлення новими словами. Діти повинні не просто запам'ятати нові слова, а й ввести їх у свій активний запас, вміти вільно користуватися ними у своїй промові.
Методика словникової роботи будується відповідно до принципу системності, який передбачає сприйняття і пізнання предмета у взаємозв'язку його властивостей і якостей. Вона включає в себе чотири напрямки. Перша пов'язана з освоєнням назв предметів і об'єктів та їх дій, у процесі спостереження за живими об'єктами, в процесі спостереження за трудовими діями дорослих.
Другий напрямок словникової роботи передбачає створення умов для освоєння слів, що позначають властивості і якість предметів, їх значення, будова, просторове розташування, якість матеріалів, з яких вони виготовлені. Словниковий запас дітей поповнюється за рахунок слів, що позначають не тільки властивості і якості, але і обслідницькі дії, які дозволяють їх визначити. Здійснюючи їх, діти дізнаються різні якості предметів, вчаться виконувати і називати обслідницькі дії. Організація пізнавальної діяльності кожної дитини є найважливішою умовою успішності вирішення даної задачі. Знання особливостей предмета і вмі...
