ного монологічного мовлення. Контекстної промовою дошкільник оволодіває поступово в процесі навчання.
Предметне зміст програми.
- Формування у дитини цілісної картини навколишнього світу.
- Формувати вміння вибирати необхідну інформацію.
- Розвивати пізнавальні та інтелектуальні вміння (дослідницькі дії, операції порівняння, сортування, класифікації, узагальнення, логічні дії)
- Розвивати стійкий інтерес до пізнання навколишнього світу
- Формувати культуру побуту.
- Розвиток мови і форм мовного спілкування.
- Дати уявлення про граматичні правила побудови усного та писемного мовлення.
- Забезпечити роботу з підготовки до листа, навчання грамоті й мови як загальнокультурним засобам спілкування.
2. Організація дослідження з розвитку діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку
.1 Діагностика особливостей розвитку діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку
Експериментальне діагностичне дослідження проводилося на базі МОУ Глобіцкая ЗОШ.
У дослідженні брали участь 40 дітей у віці 6-7 років.
Дослідження з розвитку діалогічного мовлення старших дошкільників проводилося нами протягом одного календарного року і складалося з трьох етапів:
1 етап: констатуючий експеримент. На даному етапі дослідження ми відбирали учасників експерименту, виділяли контрольну та експериментальну групу дослідження, проводили в групах дослідження первісну діагностику рівня розвитку діалогічного мовлення.
2 етап: формуючий експеримент. На цьому етапі нами була розроблена і впроваджена у виховну діяльність дітей система занять з розвитку діалогічного мовлення старших дошкільників, яка включала в себе комплекс з 14 занять з використанням рольових ігор. (Див. додаток 2)
3 етап: контрольний. На останньому, контрольному етапі нами була проведена повторна діагностика рівня розвитку діалогічного мовлення з метою виявлення ефективності впровадженої нами програми на формуючому етапі дослідження.
Для діагностики рівня розвитку мови використовувалися індивідуальна та групова форма роботи з дітьми. Такі методики в даному випадку є найбільш об'єктивними при досягненні поставлених завдань і мети дослідження.
На другому етапі доцільніше було використання цілої системи занять, спрямованих на підвищення рівня розвитку мовлення старших дошкільників із застосуванням сюжетно-рольових ігор (14 занять), які склали розвиваючу програму. Дана розвиваюча програма впроваджувалася в групу поступово, з тією метою, щоб її учасники мимовільно брали участь у проведених іграх і вправах.
На заключному етапі нами за допомогою тих же методик, що і на першому етапі, була проведена повторна діагностика рівня розвитку діалогічного мовлення у дітей досліджуваної групи. Вибір аналогічних методик пояснюється вже навчені й умінням дітей їх виконувати, а керівника умінням їх оцінювати і коригувати.
Констатуючий етап експерименту проводився нами з метою первісної діагностики рівн...
