снуваті без неживого; виявляв Зміни, Що сталося в природі. Смороду намагалісь з ясувати, чи боляче дереву, коли зрізують гілку, чи боляче квіточці, коли обпадають з неї Пелюстки. У процесі поиска Відповідей на ЦІ запитання у них формуван знання про взаємозв язки в природі, Які Важливі для правильного світорозуміння, так и для виховання відповідального Ставлення до Збереження Нашої природи.
В.О.Сухомлинський розглядав мислення НЕ Тільки як наукове Поняття, а й як процес пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, природа й Функції Якого Надзвичайно різноманітні, складні й неоднозначні. На дерло етапи розвитку мислення однією з форм пізнавання дійсності є слово. «Через слово педагог бачіть, як Підходить дитина до живого джерела мислення - природи» [5, 210].
3.3 Аналіз Використання Ідей В.О. Сухомлинського педагогами сучасної школи
екологічний виховання народний традиція
Стан життя на планеті у всех его виявило - природному, соціально-екологічному, духовному - віклікає Глибока тривогу и занепокоєність за нашу екологію. Людство все частіше пережіває кризи, катастрофи, катаклізмі, в тому чіслі екологічні. Джерелом нестабільності планетарної екосистеми Виступає поглиблення конфлікту между Природою и Суспільством, Природою и Людиною.
В. Сухомлинський БУВ Глибока Переконаний, что ідеї екологічного виховання будут продовжуватісь и будут реалізовуватісь в подалі екологічному віхованні підростаючого Покоління. СУТНІСТЬ Ідей екологічного виховання педагог вбачалася в систематичному, терплячому, Постійно трівалому впліві на розум дитини з метою, щоб та усвідоміла и відчула «собі як невід ємну Частину природи, здівувалася, даже булу вражою думкою, что людина до того годині сильна й Могутня, поки вона вірний син матери-природи, что вміє берегті почуття вдячності за ті, что вона живе; поки вона діяльна клітина організму, что назівається природа »[5, 559]. ВІН всегда підкреслював, что Кожна школа винна мати свое Обличчя, свои екологічні Звичаї и Традиції, Які більшою мірою спріяють поглиблення екологічному виховання. Вчителі початкових класів Багато зусіль докладають до того, щоб роки навчання для наймолодших були СПРАВЖНЯ школою радості, як и радів В.Сухомлінській. Школа радості існує тоді, коли учням цікаво навчатися, а Вихованця початкових класів Дійсно цікаво, и весело Вчитися тому, что обірають ідеї Сухомлинського и найкращий шлях до сердець малюків: через казку, Цікаві ігри, музику, дитячу творчість (див. додаток В) .
Найважлівішім Джерелом розвітку своих вихованців Учителі вважають природу, тому что «... среди природи, - писав Василь Олександрович, - багатої на живі образи, легше думається, краще фантазується, швідше добіраються слова з найточнішімі відтінкамі »[3, 129]. Природа як світ, у якому дитина народжується пізнає НАВКОЛИШНЬОГО дійсність и саму себе, полегшує екологічну Виховна робота и водночас вдосконалює ее, бо Робить ее багатшою, багатограннішою. «Постійне Спілкування з природою и Взаємодія з нею стають істіною стороною виховного процесу» [5, 536-537].
Великої ефектівності у роботі з молодшими школярами по екологічному виховання может добитися вчитель, коли буде використовуват у своїй работе ...
