ції. Не має значення, речові або графічні об'єкти використовуються для перекладу реальності або тексту, головне - щоб об'єкт дії дозволив розкрити і зафіксувати процес перетворення, що веде до результату. Часто сам по собі переклад тексту на знаково-символічний мова робить доступним для огляду зв'язки і відносини, приховані в тексті, тим самим переклад стає засобом вирішення. Узагальнений спосіб вирішення завдань залежить від сформованості моделювання як засобу виділення і відображення в моделі структури завдання і відносин між даними. У результаті дослідження моделі, її конструювання і перетворення учні отримують нову «приховану» інформацію про умови завдання. Роль і місце моделі в процесі вирішення завдань підтверджує необхідність використання моделі як засоби виділення і відображення структури завдання і відносин між даними, а в цілому - як засобу вирішення завдань узагальненим способом.
У процесі експериментально-дослідного дослідження було виявлено, що ефективність роботи з формування узагальненого способу розв'язання задач на основі моделювання залежить від готовності до даної роботи самого вчителя, від його дидактичного інструментарію, професійної та психологічної підготовки. Дана робота покликана допомогти вчителю у вирішенні виниклих проблем.
Проведене дослідження не є вичерпним щодо формування узагальненого вміння розв'язувати задачі на основі моделювання, багато питань потребують подальшої розробки та уточнення. Однак навіть у пред'явленому вигляді досвід і результати цієї роботи можуть бути використані для вирішення подібних проблем.
Список використаної літератури
. Айдарова Л.І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів російській мові.- М.: Педагогіка, 1987. - 144с.
. Аргинская І.І., Вороніцин Є.В. Матеріали курсу «Особливості навчання молодших школярів математики»: лекції 1-4.- М.: Педагогічний університет «Перше вересня», 2006. - 48с.
. Аргинская І.І., Бененсон Є.П., Ітина Л.С. Математика: Підручник для 1-го icnacca. У 4-х частинах - изд-е 3-е испр. і доп. - Самара: Корпорація «Федоров», Вид-во «Навчальна літ-ра», 2005. 4.1,3,4 - 64с.; Ч.2 - 48с.
. Аргинская І.І., Іванівська Є.І. Математика: Підручник для 2-го класу - 2-е вид. испр. і додатк.- Самара: Корпорація «Федоров», Вид-во «Навчальна літ-ра», 2003. - 192с.
. Аргинская І.І., Іванівська Є.І. Математика: Підручник для 3 класу чотирирічної початкової школи.- Самара: Корпорація «Федоров», Вид-во «Навчальна літ-ра», 2003. - 192с.
. Аргинская І.І., Іванівська Є.І. Математика: Підручник для 4 класу початкової школи.- Самара: Корпорація «Федоров», Вид-во «Навчальна літ-ра», 2003. - 192с.
. Артемов А.К. Навчання математики у другому класі. Програма розвивального навчання: Посібник для вчителів.- Пенза, 1996. - 115с.
. Артемов А.К. Теоретико-методичні особливості пошуку способів вирішення математичних завдань / / Початкова школа.- 1998. - № 11,12.- С.43-53.
. Архангельський СІ. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні основи і методи.-М.: Вища школа, 1980. - 368с.
. Бал Г.А. Теорія навчальних завдань: Психолого - педагогічесхшй аспект.- М.: Педагогіка, 1990. - 183с.
П.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика викладання математики в початкових класах.- М.: Просвещение, 1984. - 320с.
. Белошистая А.В. Моделювання як основа курсу ...
