та навичками ми враховували більш глибинні, а отже, і більш надійні критерії: зміна якостей розуму (самостійність, гнучкість і оригінальність), загальний розвиток, орієнтації на особистісно та соціально значимі цінності.
Ми керувалися критеріями творчої діяльності, апробованими в педагогіці і психології: захопленість вільно обраної діяльністю; розвиток творчого мислення, здатного відмовитися від шаблонного рішення в пошуках оригінального рішення; здатність самостімулірованія, самоорганізації і самовизначення у вирішенні творчого завдання; результати художньої творчості у вигляді виробів, художніх виробів, акторських ролей, хорового та вокально-інструментального виконання, танців, цікавої доповіді, виступи, реферату.
Критерії і рівневі показники творчих умінь школярів ліцею представлені в таблиці 3.
Таблиця 3. Критеріальні характеристики розвитку творчих умінь
УРОВНІКРІТЕРІІ І ПОКАЗАТЕЛІ1. Співвідношення елементів мислення, уяви і действія2. Співвідношення репродуктивних і евристичних елементів (за результатами діяльності) 3. Співвідношення творчих елементів (за характером діяльності) ВисокійПроцесси пізнання і уяви виступають в едінствеДеятельность носить продуктивно-творчий характерДеятельность все більше набуває рис оригінального творчестваСреднийВоображение, інтенсивно розвиваючись, органічно вплітається в контекст познаніяДеятельность носить продуктивно-що виробляє характерДеятельность, в ході якої все більше проявляються творчі уменіяДопустімийПознаніе переважає над воображеніемДеятельность може носити продуктивний характер, який визначається дією якого-небудь зовнішнього стімулаВ діяльності все більше переважає прояв умінь у співвідношенні з окремими (стимульно їх виявляють) творчими уменіяміНізкійПознаніе і уяву знаходяться на початковому, потенційному рівні развітіяПреобладают продуктивні елементи діяльності на рівні образцаВ діяльності відсутня творчий елемент
Дослідно-пошукова робота здійснювалася з 2004 по 2005 рік. У ній брало участь 57 учнів ліцею № 3 м. Тули, з числа яких були утворені експериментальні (28 чоловік) і контрольні групи (29 осіб). Початкові умови в усіх групах були в основному рівні (вік, кількість хлопчиків і дівчаток, заняття в паралельних класах, рівень сформованості художньо-творчих здібностей). З тими і іншими школярами працював однаковий склад педагогів. В експериментальних групах проводилася перевірка педагогічних умов реалізації моделі досліджуваного процесу.
Метою констатуючого етапу є виявлення рівнів сформованості художньо-творчих здібностей. Показниками сформованості художньо-творчих здібностей є:
. Пізнавальний інтерес (дає розгорнуту відповідь, задає нестандартні питання, використовує додаткову літературу).
. Творчий підхід до вирішення завдань (знаходження нестандартного способу виконання завдань, наявність декількох варіантів (планів, ескізів, розробок), нестандартний підхід у оформленні своєї роботи).
. Самостійність при виконанні завдань (якою мірою потрібна допомога вчителя при виконанні завдань).
Як показує психологічна практика, під час тестування на школярів більшою мірою, ніж на дорослих, впливають особистісні особливості експериментатора, його поведінка, особливості приміщення, присутність інших людей і т.п.
