p>
У зв'язку з цим при експериментальному обстеженні нами були враховані основні вимоги до психологічного тестування: створення комфортної психологічної атмосфери, яка передбачає встановлення контакту і довірчих відносин з випробуваним; індивідуальна форма роботи; врахування вікових психофізіологічних особливостей школярів; фіксування результатів з використанням технічних засобів і протокольних записів.
Ми керувалися такими принципами організації експериментальної програми:
гуманізм відносин; співтворчість вчителів і школярів;
гармонійне поєднання класних, позакласних, позашкільних форм в організації художньо-творчої діяльності;
різноманіття методів виховання (евристичні методи, виконавство, творчі вправи, рольові ігри та ін);
єдність художньо-творчого та загального психічного розвитку особистості;
врахування вікових та індивідуальних особливостей школярів;
поєднання шанобливого і вимогливого ставлення до школяра.
З метою виявлення пізнавального інтересу нами було проведено анкетування (див. додаток № 1), поряд з цим проводилися бесіди з вчителями та учнями.
Вході даної діагностики нами були отримані наступні результати: школярі краще знаходити готові відповіді; якщо поставлено питання на кмітливість, то тільки деякі пробують різні способи знаходження готової відповіді; використовують додаткову літературу для більш повного розгорнутої відповіді.
У більшості учнів 9-х класів спостерігається відсутність зв'язку між знаннями, отриманими на уроці і використанням їх у повсякденному житті - старшокласники зізнаються, що часто не можуть прокоментувати з історичної точки зору ті чи інші події сучасності, знайти історичні корені тих чи інших міжнародних конфліктів, знайти аналогії сучасних всередині державних процесів в історії і виходячи з цього спрогнозувати розвиток даних подій.
Ми отримали наступні результати: 16% старшокласників контрольної групи і 15,5% старшокласників експериментальної групи виявляють пізнавальний інтерес (використовують додаткову літературу, задають нестандартні питання, дають розгорнуті відповіді); 35% старшокласників контрольної групи, 36% старшокласників експериментальної групи виявляють незначний інтерес до історії; у 49% старшокласників контрольної групи і 48,5 старшокласників експериментальної групи пізнавальний інтерес практично відсутня.
Серед учнів була проведена діагностика емоційної спрямованості (див. додаток № 2). Отримані дані були використані при складанні характеристик учнів. Вивчення емоційної спрямованості учнів, їх етичних та естетичних якостей дає вчителю можливість глибше зрозуміти їх внутрішній світ, а отже більш правильно і ефективно організовувати їх художньо-творче навчання. Отримана інформація дозволить розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні смаки, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, пам'ятки історії, і архітектури, красу і багатство рідної природи.
Для виявлення індивідуальних особливостей естетичних суджень учнів була проведена методика «Картинна галерея». Кожному з учнів пропонувалося: а) вибрати із 30-ти репродукцій картин різних жанрів репродукцію, яка йому найбільше подобається і записати про неї своє судження; б) вибрати по 1-й репродукці...
