рації і форми (поняття, судження, умовиводи). Однак розумової діяльності дітей з порушеннями зору притаманні і специфічні риси. Їхнє мислення розвивається значно повільніше і в більш пізні терміни. Відзначається розтягнутість етапів становлення мислення. Розумові операції протікають розумових операцій зі своєрідністю. Спостерігаються фрагментарність аналізу і синтезу, безсистемність, що виражається в безладному розгляді предмета або його зображення, порівняння предметів за несуттєвим ознаками.
. Дане дослідження на констатирующем етапі експерименту показало можливість виділити серед цих дітей такі групи:
- діти, у яких аналіз об'єктів характеризувався повнотою (вони виділяли в зображенні значна кількість ознак) та має різноманітні, але був непланомерним і безсистемним.
діти, у яких непланомерность аналізу поєднувалася з його однобічністю, в результаті чого вони виділяли в даному об'єкті меншу кількість ознак, ніж представники попередньої групи.
діти, які не відразу розуміли інструкцію. Аналіз об'єктів при цьому у них був одностороннім, неповним, безсистемним.
. Гіпотеза про можливість ефективного розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору отримала переконливе підтвердження.
Після проведеної формує роботи у дітей відбулися позитивні зрушення: збільшилася кількість виділяються в об'єкті ознак, характеризували його з різних сторін, тобто з'явилася багатосторонність аналізу і синтезу, також аналіз об'єктів або їх зображень став більш повним, причому не стільки за рахунок збільшення кількості званих деталей, скільки за рахунок вичленування властивостей об'єкта. Супроводжуючи практичні дії з предметами, розповіддю про одержуваних результатах, вироблений аналіз був більш докладним. Таким чином розвиток розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору можливо при дотриманні наступних умов:
· індивідуального підходу;
· успішності психодіагностики;
· розвитку кожного процесу окремо і мислення в цілому;
закріплення отриманих результатів у діяльності
4. Проведене нами дослідження має прикладне значення. Сконструйована система роботи може бути рекомендована педагогам і психологам спеціального (корекційного) освітнього закладу з метою розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору. . Виконане дослідження не вичерпує вирішення проблеми виявлення ефективних шляхів, умов і методів розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору і має подальші перспективи теоретичної та експериментальної розробки ряду її аспектів, зокрема, можливості подолання нерівномірності в розвитку аналізу і синтезу і встановлення відповідності між ними, також навчання дітей більш складного, детальному аналізу об'єкта, і порівняння його за істотними ознаками.
Бібліографія
1. Ананьєв, Б.Г. Людина як пізнання / Б.Г. Ананьєв.- СПб.: Питер, 2008. - 339 с.
2. Брушлінскій, А.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уяву / А.В. Брушлінскій.- М.: Академія, 1996. - 346 с.
. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В.В. Давидова.- М.: Педагогіка - Прес, 1999. - 536 с.- (Психологія: Класичні праці).
