удів і шишок. Брали участь хлопці і в організації та проведенні свят. Самостійність учнів виявлялася при виборі святкового костюма, пропонувалося самостійно подумати і вирішити: з яких матеріалів краще виготовити костюм, ніж його прикрасити. Все це викликало захват, інтерес учнів. За словами батьків до кожного свята хлопці проявляли свою самостійність: заздалегідь і без допомоги батьків вчили пісні і вірші до свята, придумували собі сценічні костюми.
Великий внесок у формування самостійності внесли і батьки. У зв'язку важливістю батьківського участі у становленні дитячої навчальної і не тільки самостійності батькам були дані рекомендації з формування самостійності школярів. З цією метою був запропонований список доручень для хлопців, який вони могли змінювати і коригувати залежно від можливостей, умов життя. Наприклад: мити посуд; прати білизну; ходити в магазин за покупками; накривати на стіл; витирати пил; виносити сміття; проводити прибирання в своїй кімнаті; доглядати за рослинами, тваринами; піклується про молодших і т.д.
Протягом навчального року, на зборах батьки ділилися інформацією: де і як проявляється самостійність хлопців. Наприклад, (зі слів батьків учнів) після роботи класу на шкільній клумбі під керівництвом вчителя, хлопців зацікавила ця діяльність і надалі вони проявили самостійність і в домашніх умовах вирощували цибулю і часник.
Дієвим засобом формування самостійності, яке було використане є групова форма навчання. У педагогічній роботі на кожному кроці зустрічається виникнення мікрогруп, але часто не враховуються, не аналізуються закономірності їх виникнення та існування. Хоча по суті справи саме в них таїться коріння успіху навчального процесу. Адже внутрішні взаємовідносини членів мікрогруп є неформальними. Діти тут пов'язані спільними іграми, знаннями, загальним досвідом життя і таємницями. А все це є відмінною грунтом для передачі один, другу знань, взаємодопомоги в навчанні. Усередині кожної такої групи виникають сприятливі умови для порівняння своїх знань, умінь, можливостей зі знаннями, вміннями, можливостями своїх товаришів, а також для їх оцінки. Виникнення такої ситуації надзвичайно важливо, тому що тільки з нею може відбутися різкий стрибок у розвитку самосвідомості, який дозволить дитині самій поставити собі завдання, знайти шляхи її вирішення. При цьому у нього порівняно маленький багаж для оцінки своїх можливостей, тому велике число рішень йому треба спробувати і перепробувати на практиці. І про правильність цих рішень він може судити, тільки порівнюючи результати своїх дій з успіхами і неуспіхами інших дітей. Така оцінка сприяє подальшій активізації дитини набагато більше, ніж оцінка з боку - «добре», «погано». Найчастіше, основною формою навчання в школі є навчання у формі учитель-учень. Учитель дав інструкцію - дитина виконав її більш-менш успішно; у дитини виникли труднощі - вчитель допоміг. Кожен учень, у такому тандемі, дивиться на вчителя як на головне джерело інформації, пристосовується до його вимог в міру своїх та її здібностей.
Враховуючи все це для кращого контакту дітей була організована групова робота учнів, які були розбиті на підгрупи по 4-6 чоловік і розміщені навколо столів обличчям один до одного. Столи для цього були складені по 2-3 разом. Підгрупи формувалися з особистих бажань учнів. Тільки при необхідності надавалася допомога з боку педагога. П...
