ри такій роботі учням було зручніше орієнтуватися, підказувати, допомагати один одному, заглядати в роботи товаришів і т.д. При проведенні ігор підгрупи-команди змагалися між собою. Були проведені змагання на кмітливість, на каверзні питання типу «А чи знаєш ти ...» і т.д. Команди зберігалися при рухливих іграх та фізкультурних паузах.
Поділ на підгрупи полегшувало дисциплінарний момент. Діти спілкувалися з товаришами, які сидять навпроти них, більш стримано, ніж це бувало в класі, коли всі сидять особою до дошки. Діти менше пустували. Школярі були дуже захоплені груповою роботою. З одного боку, вони могли дати собі та іншим звіт про свої можливості, а з іншого - були зацікавлені можливостями інших.
Однак у груповій роботі було дуже важливим дотримання загального темпу і ритму, тому що учні почавши пристосовуватися до ритму і темпу дій один одного і таким чином контролювали свої власні дії, які з мимовільних, імпульсивних ставали довільними, контрольованими . Здатність спостерігати за роботою інших, вміння виділяти головні компоненти в дії необхідно для самоосвіти молодших школярів. Так само як і вміння розповісти іншим про свої спостереження, вміння організувати, спланувати свої дії в груповому обговоренні. Кожна підгрупа, брала завдання вчителя або вибирала сама вид завдання, проводила обговорення в такій послідовності. Насамперед обговорювалася «проблема». Учні говорили про те, що вони вже знають (загальний розмова); потім слід було уточнення знань, хлопці ставили перед собою конкретні цілі, шукали шляхи і способи їх вирішення (ділова розмова); і, нарешті, обговорювалося місце кожного у цій діяльності, учні знаходили для себе відповідний стиль і план дій (індивідуальний розмова). Щоб дійти до індивідуального розмови з вибраної проблеми, треба обов'язково освоїти два попередні типи спілкування. Тільки за такої умови діяльність ставала для дитини зрозумілою, потрібною, своєї. А це і є активізація кожного в діяльності.
Активність дитини в діяльності і впевненість в успіху забезпечувалися розмовами і бесідами, в яких учні могли вільно і сміливо приймати участь. Пряма інструкція дорослого не давала бажаних результатів, оскільки вона не відповідала закономірностям і механізмам розвитку учнів даного віку. Чим більше створювалося сприятливих умов для обміну думками між школярами, тим більше активізувалася їх спілкування (бажання висловитися своєму товаришеві, групі дітей).
Як вже говорилося, в процесі спілкування діти користувалися трьома видами бесід: загальні, ділові та індивідуальні розмови. Загальні розмови - це бесіда всіх учнів навколо якоїсь теми у вільній формі. Бесіда спиралася на існуючі у дітей знання, бажання, інтереси. Вчителю тут необхідно бути уважним слухачем і втручатися в розмову тільки в крайній необхідності, побічно з напрямними зауваженнями, а учням - вміти і бажати слухати один одного, висловлюватися з приводу даної теми розмови. Через загальні розмови вчитель дізнається, які знання і досвід є у школярів, на основі яких будуються в подальшому ділові розмови.
У рамках ділової розмови давалися нові знання, уточнювалися існуючі знання та досвід; обговорювалися наміри і плани, проговорювалося, яким чином виконати ту чи іншу дію.
Індивідуальні розмови - виглядали особисту внутрішню підготовку учня до самостійної діяльності, активізації своїх можли...
