док розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
Л.С.Виготський вважає вершиною еволюції ігрової діяльності сюжетну або рольову гру. Розбіжність змісту ігрового дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: Робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення [12, 257].
За Виготському, гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як надійти, що сказати? Діти, однак, над цим не замислюються. Для них гра насамперед - захоплююче заняття. Тим-то вона і приваблює педагогів. У грі всі рівні. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань - все це дає дітям можливість подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання [12, 260].
Гра являє собою невелику ситуацію, побудову якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щораз у новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Незважаючи на чіткі умови гри, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, дитина негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мовлення. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але й жест, міміку і т.д., має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.Д.Б. Ельконін розглядає гру як ситуативно-варіативної вправа, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу [55, 162].
Досліджуючи питання розвитку рольової гри, Д.Б. Ельконін формулює найважливіше для теорії рольової гри положення: рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві [55, 170].
Гра як одна з форм відображення провідної діяльності відповідати досягнутому віком, повертатися до більш ранніх форм поведінки, випереджати відповідну вікову стадію і сприяти підготовці до нової провідної діяльності. Рузская А.Г., вивчаючи питання розвиток спілкування дошкільників з однолітками, виділяє основні функції рольових ігор [41, 96].-Рольова гра це. насамперед мовна діяльність, ігрова та навчальна одночасно.
Рольова гра - це ігрова діяльність, у процесі якої діти виступають у певних ролях.
Метою рольової гри є здійснювана діяльність - гра.
Мотив лежить у змісті діяльності, а не поза нею. Виховний характер гри дошкільниками не усвідомлюється. З позиції педагога рольову гру можна розглядати як форму організації виховного процесу.
Для педагога мета гри - формування та розвиток навичок і вмінь дошкільнят, у тому числі і навичок спілкування. Застосування рольової гри ...
