лець на тасьму; ігри з мозаїкою; сортування мозаїки по осередках; гри з конструкторами, пазлами; перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля окремо від гороху).
У ході таких ігор та вправ звернули увагу на те, що одночасно з розвитком дрібної моторики рук у дітей розвивається мова, пам'ять, уява, логіка. Завдяки таким іграм і вправам у дітей з'явилася гнучкість, пластичність, точність у рухах, правильне виконання трудових дій. Так, Гриша Р., який не міг вичавити насухо ганчірочку, після таких ігор та вправ став проробляти це дію з видимим зусиллям і правильним рухом пальців. У дитини з'явилося таке якість особистості, як упевненість у тому, що він може це зробити як треба, бажання виконувати доручення, в яких присутня це трудове дію. Більше того, у Гриші Р. з'явилося бажання допомогти тому, у кого це не виходить. Так, бачачи, що Кирило віджимає неправильно ганчірочку, з якою стікає вода, Гриша звертається до нього: «Кирило, у тебе стілець буде мокрий. Ти не сильно віджав ганчірочку ».
Кирил: «Ну і що, нехай так буде».
Гриша: «У тебе штани будуть мокрі».
Кирило мовчки намагається віджати сильніше ганчірочку, у нього нічого не виходить.
Гриша: «Давай я тобі допоможу. Я знаю як. Треба сильно віджимати. Я тебе навчу ».
Пояснює Кирилу, як треба взяти ганчірочку і як треба віджимати насухо.
В результаті проведеного формуючого експерименту можна зробити наступні висновки:
Спеціально організовані заняття з трудового навчання, перш за все, дозволяють дітям в мінімальні терміни освоїти трудові процеси, так як педагог цілеспрямовано формує раціональні способи їх здійснення. Дітьми усвідомлюється успіх в освоєнні трудового процесу, досягнення результатів праці, забезпечується стійке підвищення інтересу до власної праці.
Використовуючи диференційований підхід у ході формування трудових умінь, педагог має можливість якісно навчити кожну дитину виконання різних трудових доручень, сприяти бажанню дитини зробити роботу для всіх за власною ініціативою - що є показником високої сформованості трудових умінь.
Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук сприяють розвитку не тільки таких психічних процесів як мова, пам'ять, мислення, а й впливають на розвиток комунікативної компетентності дитини.
.3 Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи
Заключним етапом роботи стало проведення контрольного експерименту.
Мета: перевірити результат ефективності пропонованих педагогічних умов, шляхом діагностування на рівень сформованості загальних і спеціальних трудових умінь у ході виконання доручень.
Контрольний експеримент проводився за методикою констатуючого Результати даних:
Таблиця 3. Якісна характеристика рівня сформованості трудових умінь дітей за результатами контрольного експерименту. Контрольна група.
№ п / пФ.І.О. ребенкаВіди порученійУровеньПротереть пильСтірка лялькового бельяСервіровка столаМитье лялькової посудиМитье стульчіков1Анна Н. + + + + + + + + + + «в» 2Діна 3. - + - + - + - + - + «с» 3Каріна К. ---------- «н» 4Боря Д. - + - + - + - + - + «с» 5Вікторія М. + + + + + + + + + + «в» 6Галіна Н. + + + + + + + + + + ...
